ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С ЗПР                                                                                                

 Изменения в системе дошкольного образования отразились в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями в развитии.  

        Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыков письма является наиболее сложным. В формировании навыков письма решающее значение имеют показатели развития ребенка: интеллектуального, речевого, моторного, а также интегративных умений: зрительно-моторных, сенсомоторных, и слухо-моторных.

       Одним из наиболее важных вопросов является профилактика письменной речи у детей. Письмо – сложный вид психической деятельности , требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи. Индивидуальные различия детей, особенности их психической зрелости и психической активности мало учитывают как в массовых детских садах, так и в процессе обучения ребенка  в массовой школе.

       Работа направлена на всестороннее развитие психики ребенка, его внимания, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, т.е. тех функций и качеств, без которых невозможны полноценные речевое поведение и речемыслительная деятельность. А также переход на новый качественный уровень речевого и интеллектуального развития – овладение письменной  речью.

       Правильная организация коррекционно-развивающих занятий-дело тоже не простое, требующее избирательного подхода к детям, основанного на диагностике. Так, часть детей нуждается в занятиях для восполнения пробелов в развитии какой- либо функции или функций, имеющих значение по профилактике дисграфии у дошкольников.

      Другим требуется более сложная и масштабная помощь по гармонизации взаимодействия обеспечивающих письмо функций.

Можно выделить следующие направления работы по профилактике дисграфии у дошкольников.

1.Развитие сенсорных функций и психомоторики:

-зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок;

-пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графо изобразительных способностей.

2.Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций: слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запомнить и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов , действий или символов.

3.Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания).

4.Развитие интеллектуальной деятельности(мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и само коррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).

5.Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).

Задачи, которые ставит педагог по профилактике заключается в следующем:

1.Формирование графические навыки, подготовить руку к овладению письмом, развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук, развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность.

2.Совершенствовать зрительно-моторную координацию в системе «глаз-рука», развивать навыки точного выполнения образца.

3.Развивать умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданиями, и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи; контроль за собственными действиями.

4.Сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики и зрительно-двигательной координации регулярной, выделить для нее оптимальное время в режиме дня, ввести ее в систему коррекционно-педагогической работы.

5.Формировать у детей интерес к подобным упражнениям. Превратить их в занимательную игру.

       Для работы с детьми используются следующие методы и приемы работы: игры с пальчиками, пальчиковые игры со стихами, физкультминутки, пальчиковый театр, пальчиковые игры со скороговорками; ручной труд(шитье, оригами, нанизывание бус из бумаги, рябины, бисера и т.д. Опыт графических навыков ребенок приобретает, выполняя различные виды штриховки, рисуя, копируя рисунки, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям. Популярен «Театр пальчиков», «Театр рукавичек», рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды труда-это эффективные пути , используемые для подготовки руки ребенка к письму.

Разные виды деятельности определяют успешную работу по подготовке детей к обучению в школе. Способствующей развитию мелкой моторики. Координации движений пальцев рук, мыслительных процессов и овладению навыками учебной деятельности.

Литература:

1.Бардышева Т.Ю. Разговорчивые пальчики – М.,2001

2.Волков Б.С. Как подготовить ребенка к школе. – Изд.»Ось»-2004.

3.Горбатова Е.В. Готовим руку к письму: графические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. ООО ИД «Белый Ветер», 2005.

4.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. М.:АРКТИ, 2007.