Отчет по реализации проекта Исследования в действии

Раздел 1: Обоснование выбора темы для исследования в действии.

   В современном стремительно меняющемся мире, где на первое место выходят не личные, а виртуальные взаимоотношения людей; где подросткам все трудней понимать друг друга в реальном времени - приоритетами становятся понятия, такие как: «в контакте», «скайп», «кинуть дружбу», вместо – «семья и друзья», «надежный товарищ», «крепкая дружба». Ребенку уже не очень хочется сложных реальных взаимоотношений со сверстниками. Лучше виртуальные, простые с незнакомыми, иллюзорными друзьями в Интернет-сообществах, где можно представить себя лучше и интереснее для других, причем уверив в этом и себя. В этом мире почти на все вопросы есть ответы. Так зачем же «заморачиваться» самостоятельными суждениями, прочтением книг, когда можно «скачать» готовое сочинение, сослаться на чьи-то умные мысли и списать готовое решение задач.

Пребывание в виртуальной реальности вредит интеллектуальному и эмоциональному развитию любого человека, тем более ребенка

   Компьютерное «общение» постепенно вытеснят «человеческое». Как же  нашим детям можно через виртуальную жизнь понять настоящую, с ее общечеловеческими ценностями, жизнь с настоящими собственными  переживаниями и настоящими поступками, идущими от твоего познания мира – настоящего, а не вымышленного?

   В этом, несомненно, и кроется проблема неумения самостоятельно мыслить, высказывать свое собственное мнение на ту или иную ситуацию. А самая главная проблема – это нескладывающиеся взаимоотношения между сверстниками. В итоге, у многих подростков нет настоящих друзей (они не умеют общаться), как правило, наши дети одиноки.

    Все это становится барьером для реализации творческих способностей детей, проявления лидерских качеств и самостоятельности в суждениях и поступках.

    Работая долгое время заместителем директора по воспитательной работе, а так же учителем технологии и самопознания (это такие дисциплины, где дети должны работать самостоятельно, высказывать собственные суждения, защищать творческие проекты), я заметила, что учащиеся не хватает  умения в сотрудничестве между собой и самостоятельных решений. А так же не умение высказываться, то есть вести диалог со сверстниками.

        До освоения Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан  (в дальнейшем Программы) второго (основного) уровня  представление о проведении уроков, поведении учащихся на уроках  у меня было классическое. Теперь же я осознаю, какой конечный  результат моей  педагогической практики должен быть. Это ученик творческий, самостоятельно мыслящий, излагающий самостоятельные суждения, способный разбить все на мелкие, понятные ему элементы из которых сложится реальная суть предмета изучения.  И самое главное, умеющий или стремящийся применять полученные знания, умения и навыки на практике, то есть в жизни.

    Исходя из данных наблюдений, была выявлена следующая проблема «Взаимоотношения учащихся в классном коллективе». Собственно на данной проблеме и базируются мои исследования в действии, которые были проведены мной на практике в школе во время обучения на курсах.

    Обучение на данных курсах меня сразу приятно удивило применением новых методов и приемов, таких как «активити» или «разминка».  Данный прием можно использовать как для поднятия настроения классного коллектива, так и для целенаправленного перехода от одного задания к другому. А так же мне очень понравилась групповая работа. Точнее методы деления при данном приеме (при работе в скользящих группах весь класс в течение урока взаимодействует друг с другом). Все это я сразу же взяла на вооружение, решив применить «новинки» на своих уроках. При детальном рассмотрении 7-ми модулей Программы, не задумываясь, определила модуль, на который буду опираться в школьной практике – это Управление и лидерство в обучении (Руководство стр.161). Ведь только через формирование лидерских качеств можно выявить творческие способности учащиеся на уроке.

    Определившись с педагогическими приемами, применимыми мной на практике, а так же с опорным модулем – вышла на проблемный вопрос – «Как повлияет на взаимоотношения классного коллектива работа в «скользящих» группах  через применение элементов модуля «Управление и Лидерство в обучении».

  Принимая во внимание определенную мной проблему, естественно, что тему исследований в действии я выбрала следующую: «Влияние  групповой работы  через применение элементов модуля «Управление и Лидерство в обучении» на взаимоотношения классного коллектива». Под применением элементов данного модуля я понимаю: распределение ролей в групповой работе при выполнении различных заданий; деление по группам различными методами; умение работать группой на совместный результат.

       Одна из важнейших целей моего исследования в действии: учащиеся наладят взаимоотношения в классном коллективе, работая на уроках в группах.

       В современном обществе стираются грани индивидуальности, неповторимости творческих способностей человека. Все взаимоотношения откладывается на потом. А ведь иногда просто этого потом не наступает. Поэтому главная задача моего исследования в действии – научиться ценить творческий потенциал каждого, умение самостоятельно  высказывать свои мысли и идеи, выбирая из общих предложений одно единое командное решение предлагаемых на уроке заданий.

     Секрет формирования лидерских качеств заключается в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. А этого можно достигнуть через коллаборативное обучения, через групповую работу. Детям нравиться быть в роли победителя. Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытывать отрицательные эмоции разочарования и нежелания больше выделяться. А вот тут им на помощь ненавязчиво (подталкивая и подтягивая) приходит успешный  творческий учитель-лидер.  

   В современной интерпретации – лидерство является инструментом совершенствования практики учителя, распространению и развитию лидерства у учащихся, направленного на обучения. (Руководство для учителей-стр.162) .

   В моем понимании лидер – это не тот человек, который «бежит впереди», а тот, кто, прислушиваясь к мнению других, выражает и продвигает общее мнение, беря на себя ответственность за свою команду. Учитель – это лидер на своем уроке. Применение Стратегий развития лидерства для обучения, по моему мнению, является одним из важных условий успешности обучающихся. (Руководство для учителя - стр. 166).

       Общение с другими детьми занимает центральное положение в жизни подростка. Взаимоотношения оказывают огромное влияние на другие стороны его жизни – особенно, на его поведение и деятельность, в том числе и учебную.

     Подростковый возраст чрезвычайно важный период в становлении личности. В этот период происходит расширение жизненного пространства, социального окружения. Формирование собственного мнения и представления о происходящих в мире событиях, взаимоотношениях с окружающим социумом.

     Развитие лидерских качеств у подростков ярко выражено: уже в школе видно, кто из детей раскрывает свой внутренний потенциал или хотя бы пытается, а кто и вовсе не видит в этом необходимости, равнодушен, либо его инициативу просто не замечают окружающие.

     Создание условий для реализации лидерского потенциала подростка через активное включение его в групповую работу стало моей отправной точкой в школьной практике, в организации исследований в действии. Хотелось бы отметить, что моя школьная практика, конечно же, основывается на выбранном мной модуле, но все 7 модулей тесно переплетаются между собой и на каждом уроке, применяются (элементы), дополняя друг друга.

Раздел 2:  Отчет о внесенных в практику изменений и использованных методах данных.

    Исходя из выявленной мной проблемы и  темы, которые предполагалось провести в исследованиях в действии, предстояло решить какой класс взять для этого, с чего начать изменения в своей педагогической практике.

    Я решила поработать с одним из 8-х классов (во всех 8-х классах я веду уроки), учащиеся которого являлись мотивированными на учебу, но во взаимоотношениях  которого между учащимися выделялись как явные, подавляющие других лидеры, так и не проявляющие себя ученики, но не менее талантливые и творческие личности. Просто взаимоотношения обучающихся  в данном  классе не давали им раскрыть себя в полной мере.

Совместно с психологом было проведено анкетирование класса,  результаты анкетирования показали, что из 30 учащихся                                                              Тревожность: высокая- 14, средняя 9, низкая у 7.   У всех учащихся высокая внутренняя мотивация.

В результате было выявлены 3 учащихся категории А, В, С:                                                   

А- успешный ученик, имеет высокий познавательный интерес, является лидером, может всегда доказать свою точку зрения, имеет высокий уровень тревожности, творчески относится ко всем  предметам;

В- стабильный ученик, находится на среднем уровне, старается и проявляет интерес к предметам, но у него не всегда есть  желание и  стабильность в работе; имеет средний уровень тревожности

С-  стабильный в учебе, но почти не  с кем не общается, имеет высокий уровень тревожности.

    Прежде чем провести уроки с использованием выбранных мной новых приемов и инструментов – провела самостоятельное  анкетирование на отношения друг к другу учеников данного класса.

Входная анкета. 8 класс. 30 человек.

Отличников-10. Ударников-13. Троечники-7.

     Так же при открытом анкетировании выяснилось, что 37% учащихся считают явным лидером ученика А, а 26% - ученика С – совсем не успешным, можно сказать даже «белой вороной». А при беседе с классным руководителем выявился ученик средней активности, как в учебе, так и во взаимоотношениях со сверстниками, назовем его условно В.  В течение 3 дней были посещены уроки других учителей-предметников, которые так же ведут уроки в этом классе.  Чтобы картина была более полной – провела беседу с учителями-предметниками по поводу взаимоотношений учеников, а так же участия на уроках учеников А,В,С. Так  как и я веду в данных классах уроки – полностью была согласна с мнениями учеников, учителей-предметников  и классного руководителя.

   При проведении уроков в данном классе, помимо наблюдения за взаимоотношениями в классе во время выполнения заданий учащимися в скользящих группах, решаю понаблюдать еще и за учениками А, В, С. Как они поведут себя при новых педагогических приемах.

   Целью наблюдения учеников А, В, С становится следующее: влияние на раскрытие творческого потенциала данных учащихся групповой работы на уроках с применением элементов модуля Управление и лидерство в обучении.

 На протяжении всей серии последовательных уроков наблюдаю за тремя учениками по разработанным мною критериям наблюдения. Было интересно как проявят себя в групповой работе данные ученики. Ведь ученик С – очень творческий человек (по словам мамы и классного руководителя). Но его самооценка настолько занижена, что открыто он просто не может себя проявлять. Ученик А настолько активен на всех уроках, что иногда другим ученикам просто нет места и возможности проявить себя на уроках – мне хотелось, чтобы его успешность и лидерство заработало на команду, чтобы он услышал своих одноклассников и научился сотрудничать. А вот у ученика В была проблема в том, что он все время «оглядывался» на других. Вроде бы и сам все знает, и говорить может и учится хорошо, но нерешительность мешала ему быть более успешным и самостоятельным.

   На первом уроке практически ничего не изменилось – правда ученик С с удовольствием работал в группах (ведь впервые одноклассники обращали на него внимание). А вот уже со второго урока  произошли такие перемены, о которых я даже и не предполагала. Ученик А больше не был успешным «выскочкой», он стал сотрудничать с одноклассниками, работал по принципу «подтягивая» и «подталкивая», используя,  по отношению к одноклассникам, ЗБР (умение объяснить одноклассникам понятую им тему, так, что бы они ее тоже поняли, интерпретируя термины из учебника более понятными для одноклассников словами)  (Руководство для учителей - стр. 183). Он стал настоящим лидером класса, так  как  ответственно относился не только к своим действиям, но и к действиям других. Ученик В проявил себя как генератор идей, а так же как талантливый спикер при выполнении групповых заданий. Такие же  изменения, происходившие с данными учениками, заметили и другие учителя-предметники на своих уроках. Оказалось, что ученик С очень хорошо читает стихи и сам сочиняет.  При дальнейшей своей работе мне хотелось бы так же проработать данную тему  по исследованию в действии в других 8-х класса. Есть над чем продолжать работать.

      На протяжении серии последовательных уроков придерживаюсь выбранной темы.  Раньше, при проведении уроков по классическому образцу, никогда не проводила разминок. Мне казалось, что это пустая трата времени (для этого есть урок физкультуры). В период курсовой практики эта методика оказалась очень эффективной. Активити вначале урока настраивало учащихся на рабочий лад, а разминка в середине урока перестраивала на включение учащихся в новое задание. Никто из учеников экспериментального класса не остался в стороне. Конечно, поначалу (на первом уроке) некоторые учащиеся приняли этот прием с усмешкой, но все, же приняли хоть и не активное участие. Но в последующих уроках они уже следили за временем и активно включались в игровые элементы.  Взаимоотношения в классе стали более открытые, дружеские, добрые. Считаю, что групповая работа (именно в группах сменного состава), выбранная мной для проведения серии последовательных уроков, дала эффективный результат в улучшении взаимоотношений учащихся экспериментального класса. Если на первом уроке  учащиеся без желания перестраивались в группы (на это уходило много времени), то уже на третьем уроке все происходило быстро, четко и никто не возмущался по поводу той или иной кандидатуры одноклассника.

   Вообще-то изменения в свою педагогическую практику я начала вносить с самого первого урока. Готовя задания для учеников, вроде бы просчитывала время, но на практике (при работе на уроке) его не хватило. Пришлось итог первого урока подводить на перемене, а это получилось быстро, неэффективно и немного «скомкано». На последующих уроках, взяв во внимание все недочеты –  количество заданий давала меньше, а вопросы формулировала конкретнее. Таймкиперы  четко следили за временными этапами выполнения заданий.

    Работа в группах так же вызвала поначалу не очень активное действие у учащихся. Когда было предложено проработать первое задание в командах (первый урок), каждый ученик стал самостоятельно его выполнять. Хотя учителем несколько раз было сказано, что работаем в группе, а не индивидуально.  При защите кластера каждый хотел сам высказаться, что бы его услышали. Решений вопроса в команде было несколько. Единого мнения не прозвучало.

  Немного поподробнее о методах делении учащихся на уроках, который был применен мной в период курсовой практики.

Метод «Жигсо» http://kaznmu.kz/rus/wp-content/uploads/2013/07/УМК-стом-дисц.Общая-иммунология.doc

Метод «Кольцо Сократа»   http:// otherreferats. allbest.ru/pedagogics/ 00164036_0.html

Метод «Ажурная пила»        http:// otherreferats. allbest.ru/pedagogics/ 00164036_0.html

 Метод «Фрукты» - немного мной модернизированный. Этот метод я применила на последнем уроке серии. Ученикам были розданы три группы фруктов разного цвета: красные, оранжевые и зеленые. Сначала группы  поделились по названию фруктов: яблоки, груши, персики. Второй раз – по цвету: красные, оранжевые, зеленые. Третье деление - по цифрам, которые были прописаны с обратной стороны картинок. Весь класс, практически, проработал друг с другом, меняясь по группам заранее не зная, в какую он попадет. В этом и был ключевой момент решения проблемы взаимоотношений учащихся в данном классе. Работая в группах и выполняя единое задание  коллаборативно – прийти к единому решению. Тем самым сблизиться, сдружиться, почувствовать плечо другого одноклассника, помочь друг другу в выполнении заданий. Ребята пришли к выводу, что взаимодействие не в соперничестве, а в сотрудничестве. 

Раздел 3: Анализ и выводы.

Взаимодействие со сверстниками играет важную роль в обучении. Когда учащиеся взаимодействуют в группах, они взаимодействуют «равноправно» (Мерсер (2005) – Руководство для учителя - стр. 252)

В то же время они практикуют новые способы использования речи в качестве инструмента для формирования знаний  (Александер (2008) – Руководство для учителя –стр.252)

Изучение групповой динамики и работы по снижению межгрупповых конфликтов и повышению потенциала каждого члена группы проложили дорогу в практику …. к институту лидерства http://psyera.ru/kurt-levin-bio.htm

   Руководствуясь Программой данных курсов, руководством для учителя (модуль «Управление и лидерство в обучении»), изучив работы профессоров Александера и Мерсера, немецкого психолога Левина – подвела итоги исследований в действии в серии последовательных уроков по предмету «Самопознание».

   Проведя серию последовательных  уроков  с применением групповой работы, различных методов деления для работы в группах, используя элементы модуля «Управление и лидерство в обучении» пришла к выводу, что учащиеся более эффективно работают, взаимодействуя друг с другом. Естественно, что им приходиться высказывать свои мысли и соображения по поводу выполнения совместных заданий, руководствуясь собственными суждениями, прислушиваясь к мыслям других – это главным образом и  влияет на улучшение взаимоотношений классного коллектива. Так же хотелось бы отметить, что работа в группах с распределением ролей, дает возможность учащимся (конечно же, не всем) попробовать себя в разных ролях, что способствует более полному раскрытию собственного творческого потенциала/

   Изучив и проанализировав ответы учащихся выбранного класса (это даже видно на гистограмме) можно сделать вывод, что теперь равнодушных в классе нет. А это дает основания предположить, что взаимоотношения в классе налаживаются. Этому способствовала групповая работа на уроках (элементы этих приемов использовались учителями-предметниками и на других уроках в данном классе).  Немного забегая вперед,  хотелось бы отметить, что выбранный мной класс, впервые по итогам 1 четверти занял 1 место среди своей параллели: как по успеваемости (это не новость), так и по активности и занятым призовым местам в общешкольных мероприятиях. Хотелось бы верить, что это не просто совпадение.

Выводы по итогам наблюдений за учениками А, В, С.

     Почти все мои ожидания по изменению взаимоотношений данных учеников, как с одноклассниками, так и по отношению к себе оправдались. Конечно, это только начало и есть над чем работать, но изменения меня даже не порадовали, а поразили. Особенно, это касается ученикаС. Девочка открыла в себе такой творческий потенциал, что сумела организовать в своей группе работу, грамотно распределив все роли. А самое поразительное, что ее все слушали и слышали. Такое впечатление. Что только и ждала, когда начнем проводить такие «новые» уроки. Оказалось, что у нее очень богатый словарный запас, она аргументировано высказывает свои мысли, причем умение слушать других очень нравилось одноклассникам при работе с ней в одной группе.  Получив задание, она первая бралась за его выполнение – сразу начинала  высказывать несколько ключевых предложений, одно из которых принималось командой.

     От ученика А я тоже не ожидала, что он сумеет работать в команде. Не смотря на свой самый низкий рост – он всегда отличался умением подавлять желание действовать у других, так как он действительно очень умен – отличник – во всех областях школьных наук лидирует по уровню знаний. У него есть (теперь можно сказать была) не очень хорошая черта характера перебивать ответы как одноклассников, так и вопросы учителя. При работе в группе в нем вдруг проснулось умение учительствовать. Он стал обучать (не навязывать) как правильно нужно выступать в роли спикера (правда, один раз сам побывал в его роли). В течение выполнения всех заданий не разу не выкрикнул, не кого не перебил на полуслове. Правда во время физ.минутки  так самозабвенно танцевал (наверно туда и выплеснул свою ненужную энергию), чем очень развеселил весь класс. А я взяла себе на вооружение, что его можно спокойно ставить «учителем» в виде эксперимента.

     Менее интересным было наблюдение за ученикомВ.  Взаимоотношения с одноклассниками не изменились. Она по-прежнему «оглядывалась» на более лидирующих учеников в выражении своих мыслей и действий, как птенец, который боится вылететь из гнезда. А самое интересное, что она почти отличница, значит, знает материал. Беру себе на заметку –  поработать с ней индивидуально, совместно с психологом школы и классным руководителем (для выявления проблемы «что мешает ей быть самостоятельной»)

Теперь я с уверенностью могу утверждать, что я буду работать по-новому, т. е. с учетом Программы данных курсов через новые подходы и методы посредством педагогических инструментов. Конечно, и раньше мной применялись некоторые приемы, такие как: работа в группах, метод «Жигсо», но после обучения на курсах нового формата, я на все приемы и методы взглянула другими глазами. Например, в групповой работе, не думала, что большую роль играет распределение ролей для более эффективного выполнения совместных заданий. В самостоятельном распределении ролей у ребят больше появляется интереса, так как каждый занимается тем, что у него лучше всего получается. Чтобы уроки были интересными мне самой нужно быть заинтересованной в проведении таких уроков. А мне очень интересно работать в данном направлении!

Раздел 4: Ограничение процесса проведения Исследование в действии и последствия для последующей практики.

  Подводя итог своей работы по данной теме, хотелось бы отметить как положительные стороны применения новых методов в обучении, так и то, что требует доработки в моей педагогической практике.

   Начну с положительных моментов:

Во-первых, все, что я наметила по плану серии уроков,  было проведено.

Во-вторых, изменения в педагогической практике дали положительный результат (взаимоотношения в классе улучшились).

В-третьих, мне самой было очень интересно проводить такие уроки, а самое главное ученикам понравилось (это следует из интервью учащихся).

В-четвертых, из-за смены приемов проведения выполнения заданий, ученики работали с интересом на протяжении всего урока и не устали.

В-пятых, учителя, присутствующие на уроке взяли некоторые методы и приемы на вооружение для своей педагогической практики и уже начали их внедрять.

А теперь о моментах, которые требуют пересмотра  в работе на уроках для улучшения педагогической практики:

При  проведении первого урока серии, учащиеся не уложились во времени при выполнении групповых заданий (учителем не были просчитаны игровые моменты, не учтено умение учащихся работы в группах)

Задания учениками выполнялись не так, как хотел бы учитель (не четко сформулированы вопросы учителем)

Первоначально не были составлены правила работы в группах (при выполнении первого задания  в группах,  ребята выполняли работу неорганизованно)

На первом уроке из-за нехватки времени, рефлексию пришлось проводить на перемене. Это не дало возможности в полной мере оценить работу учащихся на уроке (получилось немного «скомкано»).

    Ограничение процесса проведения Исследования в действии было обусловлено небольшим опытом проведения мной уроков такого плана. Не все моменты были мной просчитаны на первом уроке. Хотелось взять все и сразу. А это просто не возможно. Еще я поняла, что не все задания можно и нужно выполнять в группе. Такие задания, как эссе, взаимооценивание, самостоятельная или итоговая работа учащиеся должны выполнять самостоятельно.

  Но из урока в урок  я постепенно работаю над улучшением моей педагогической практики через:

Пересмотр и корректировку плана следующего урока;

Через постановку более четких и конкретных вопросов и заданий для учащихся;

Через поиск и внедрение новых игровых моментов на уроке с учетом возраста.

В дальнейшем планирую:

Постепенно внедрять в свою педагогическую практику элементы всех 7 Модулей.

Применять все виды бесед.

Ставить вопросы высокого порядка.

Особое внимание обратить на «голос ученика».

Продолжать выявлять и поддерживать развитие творческого потенциала у учащихся.

Более детально изучить методы групповой работы.

Продолжить самообразование по данному направлению.

До конца учебного года планирую работать по внедрению элементов данного модуля.

     Хотелось закончить свой отчет словами Ш. Амонашвили «…Спешите, дети, будем учиться летать..». Постараюсь быть таким учителем, который поможет расправить детям крылья.

Список литературы:

http://uinny.ru/articlessocial.php?id=1141

http://psyera.ru/kurt-levin-bio.htm

http://kaznmu.kz/rus/wp-content/uploads/2013/07/УМК-стом-дисц.Общая-иммунология.doc

http:// otherreferats. allbest.ru/pedagogics/ 00164036_0.html

http:// otherreferats. allbest.ru/pedagogics/ 00164036_0.html

www.youtube.com/watch?v=q6pX6m00waQ

Руководство для учителей- стр.161.

Александер (2008) – Руководство для учителя –стр.252

Мерсер (2005) – Руководство для учителя - стр. 252

Руководство для учителя – стр. 230.

Методика преподавания дисциплины «Самопознание» в школе – УМП для учителей – Алматы 2013г – стр.75

Руководство для учителей-стр.162

Р.Смид, Генезис, «Групповая работа с детьми и подростками», 1999г.;Learning, no. 47. SanFrancisco: JosseyBass.

Руководство для учителей - стр. 183.