Формирование представлений о физических свойствах и явлениях окружающего мира у детей старшего дошкольного возраста

Слайд 1.Ребенок – дошкольник очень любопытен. Его поведению свойственна живая непосредственная реакция на новое. Современные дети получают большой поток информации в виде телепередач, компьютерных программ, книг, энциклопедий, пособий и пр. Взрослым необходимо помочь ребенку сориентироваться в потоке этой информации, систематизировать и упорядочить ее. При этом важно не заглушить природную тягу к познанию, а расширить познавательную сферу ребенка. Также важно помочь ребенку строить целостную картину мира, собирать разрозненные “картинки” в целое полотно адекватного восприятия мира.

Ребенок познает мир опытным путем. Поэтому расширение его опыта взаимодействия с окружающим миром – одна из важнейших образовательных задач.

Еще К.Д. Ушинский рекомендовал «не отвергать науки для детей». Возможность изучения детьми дошкольного возраста некоторых природных закономерностей на конкретных примерах доказана многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследованиями (С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, З.П. Плохий).

В системе разнообразных знаний об окружающем знания о явлениях неживой природы (о физических явлениях) занимают особое место. Предмет ознакомления предстает во множестве проявлений и обилии признаков, поскольку законы неживой природы присутствуют, регламентируют, оказывают свое влияние на любую деятельность человека. Неживая природа непрерывно воздействует и на развитие ребенка.

Воспитывая ребенка нельзя ограничиваться традиционным интересом его к диким и домашним животным, к растениям и т.п., необходимо заботиться о развитии интереса и к физическим явлениям. Включая ребенка в процесс поиска причины физического явления, мы создаем предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий.

В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями живой и неживой природы, и у него возникает желание узнать новое, понять непонятное. Еще Л.С. Выготский отмечал, что ребенок дошкольного возраста может строить теории, целые космогонии о происхождении вещей и мира, пытается объяснить ряд зависимостей и отношений. Это значит, что у него есть тенденция понять не только отдельные факты, но и установить некоторые обобщения. Необходимо помогать ему в попытках установить простейшие закономерности, обратить внимание на объективные причины, связи и отношения явлений окружающего мира.

 Слайд 2. Поэтому мы, работая с детьми старшего дошкольного возраста по основной общеобразовательной программе «Развитие» (под ред. Л.А. Венгера), поставили перед собой задачу: помочь детям обобщить разрозненные факты, установить взаимосвязи и на основе этого развить у них начальные представления о физических свойствах и явлениях окружающего мира. За основу мы взяли раздел «Ознакомление с элементарными физическими явлениями» программы «Одаренный ребенок» того же автора, предназначенную для детей старшего дошкольного возраста.

Цель раздела – развитие познавательных способностей ребенка на основе применения предметных и графических моделей при рассмотрении физических явлений разного типа, а также возможностей прогнозирования на основе модели возможного результата того или иного явления.

Модель представляет собой обобщенный образ существенных параметров предмета. Способ моделирования, разработанный Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым, заключается в том, что мышление дошкольников развивается с помощью особых схем, моделей, которые в наглядной, доступной для детей форме воспроизводят скрытые характеристики и связи того либо другого объекта. Этот переход от внешних параметров предметов к существенному отношению – важнейший в развитии познавательной активности. При этом учитывается основное назначение моделей – облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, конкретно воспринимаемым свойствам, качествам вещей. Эти скрытые характеристики и связи являются очень существенными для познаваемого объекта, их осознание поднимает знания детей на более высокий обобщенный уровень, приближает их к пониманию понятия.

Умение обращать внимание не только на видимые и ощущаемые связи и отношения, но и на скрытые от непосредственного восприятия причины станет основой для формирования у детей полноценных физических знаний при дальнейшем обучении в школе. Важно, что ребенок начнет подходить к пониманию явлений, свойств предметов с правильных, научных позиций. При этом будут формироваться пусть неполные, но достоверные представления о явлениях и принципах их протекания.

Слайд 3.Целенаправленная работа по ознакомлению старших дошкольников с явлениями неживой природы осуществлялась в разных видах деятельности: занятии, игре, моделировании, конструировании, чтении литературы, труде на участке, в уголке природы и т.д. Большая часть занятий носила комплексный характер, включая разные виды детской деятельности: учебно-игровую, коммуникативно-диалоговую, экспериментально-исследовательскую.

Прежде всего, мы знакомили детей с теми фактами действительности, которые, так или иначе, попадали в поле их зрения в быту. Ознакомление базировалось на живом интересе ребенка и проводилось в увлекательной форме. Введение в неживой мир природы происходило без сообщения ему каких-либо законов в формализованном виде, без заучивания, запоминания и повторения любых правил, при условии введения предельно ограниченной научной терминологии. При этом в основе процесса ознакомления лежали действия ребенка с реальными компонентами явления. Иными словами, материальные объекты, их свойства и отношения находились в пределах поля зрения ребенка, были связаны с его целенаправленной деятельностью.

Слайд 4.Пятилетние дети на занятиях по темам «Динамика», «Статика» познакомились с понятиями «сила», «движение и покой», «инертная масса тела», «равновесие». Знакомство с каждым из этих понятий начиналось с проведения опытов, и использовались простейшие физические приборы. Благодаря опытам дети увидели обычные явления изнутри; научились выделять причины и следствия наблюдаемых ими явлений. Слайд 5.  Результаты опытов обобщались и фиксировались в виде предметной модели – счетных палочек, изображающих действующие силы, а затем в виде графической модели – стрелки. Кроме того, дети учились переводить одну модель в другую.

Для лучшего усвоения материала мы использовали иллюстрации к сказкам «Репка», «Теремок», к басне «Лебедь, рак и щука»; картинки-«ситуации», изображающие какие-либо взаимодействия и явления (например, перетягивание каната; ослик, везущий тележку; силач, поднимающий гирю) и картинки-«парадоксы», построенные под вопрос: «Может ли такое быть?» (санки, сами поднимающиеся в гору; мышонок, перевесивший слоненка).

Чтобы понять принцип работы лифта, состоящего из блоков, мы вместе строили игрушечный лифт из деталей конструктора.

Во время прогулок и экскурсий дети на практике убеждались в силе земного притяжения, когда все брошенные вверх предметы возвращались на землю. Катая друг друга на санках, проверяли: на самом ли деле так важна сила трения, чем она отличается от силы скольжения, и как люди их используют.

Знакомство с магнитными явлениями началось во время воображаемых морских путешествий: какие предметы вступают во взаимодействие с магнитом, зачем нужен компас, как его изготовить из подручных средств. Дети сравнивали магнитное и земное притяжение, научились по компасу определять направление ветра, искать спрятанные игрушки.

Слайд 6. К концу года у детей сформировалось понятие силы, как источника движения тел окружающего мира.

Слайд 7. На занятиях в подготовительной к школе группе с помощью обычных предметов (воды в стакане, песка, кубика, воздушного шара) дети учились различать агрегатные состояния вещества (твердое, жидкое, газообразное), узнавали их свойства.

Слайд 8. В результате опытов они выяснили, что твердые тела не изменяются и обладают различными свойствами: жесткость, упругость, хрупкость; эти свойства можно изменять (сжать пружину, смять пластилин, бумагу, сломать деревянную пластину, расколоть кусочек сахара).

При знакомстве с жидкими веществами, переливая их в сосуды разной формы, дети убедились, что жидкости текучи и могут менять форму, растекаться по поверхности. Выяснили, куда и почему течет река, а озеро – нет. Увидели, что некоторые твердые материалы (песок, соль, крупы) похожи на жидкости тем, что меняют форму, рассыпаясь по поверхности. Обнаружили, что при соединении жидкостей и некоторых твердых тел получаются растворы (чай, морс, каша, микстура, краска).

Применив вертушку, свечу, воздушный шарик, флакон с пахучей жидкостью, мы познакомили детей с основным свойством газов – летучестью (газ стремится занять весь объем, летит во все стороны). Узнав это, дети поняли, что движение холодного и теплого воздуха создает в помещении сквозняк, а на улице – ветер.

Дети познакомились с переходом веществ из твердого состояния в жидкое, затем – в газообразное при нагревании и наоборот – при охлаждении на примере снега, пластилина, парафиновой свечи. Слайд 9. Используя знания об изменениях агрегатного состояния вещества, мы подвели детей к анализу погодных явлений (осадков) и изменений, происходящих в природе по временам года, с применением моделей превращений воды. Таким образом, у детей сформировалось понятие круговорота воды в природе в течение календарного года. Все представления обобщались и фиксировались в виде условных обозначений и графических моделей. Когда у детей был накоплен небольшой опыт работы с моделями, им предлагались схемы явлений, и требовалось умение описать схемы и подтвердить примерами природных явлений (превращение воды в пар, образование растворов, круговорот воды в природе).

Слайд 10. На основе знаний об упругости тел мы познакомили детей еще с одним свойством – звучанием, помогли понять причину его возникновения – колебания. Дети узнали, что тела могут звучать во всех трех состояниях (твердое – колокольчик, жидкое – вода, газообразное – барабан), что высота звука зависит от частоты колебаний (чем короче леска, тем тоньше звук).

Усвоению понятия высоты звука способствовали игры-драматизации по сказкам «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят», где детям приходилось менять тембр голоса, используя свой «музыкальный инструмент» - голосовые связки. Для поддержания интереса к теме «Звук» мы предложили детям изготовить бумажные мерлитоны и игрушечные телефоны из спичечных коробков, которые впоследствии использовались в сюжетно-ролевых играх.

На занятиях так же, как и в старшей группе, применялись картинки-«ситуации» (кипящий чайник, поющая птица, плывущий кораблик), картинки-«парадоксы» (снеговик, стоящий под солнцем; стакан с жидкостью, нарисованной негоризонтально).

Большой интерес у детей вызвала игра «Магазин», где по определенной модели можно «купить» товар. Для закрепления изученного материала применялись дидактические игры «Что бывает жидким (хрупким, звучащим…)?», «Найди пару», «Подбери предмет к определенной модели».

Идею игры «Компьютер» подсказали сами дети: в игрушечный компьютер закладывается информация о предмете с его изображением, а компьютер «выдает» соответствующие модели (мяч – твердый, упругий, газообразный) и наоборот.

Слайд 11. При организации исследовательской работы с детьми мы придерживались определенных правил:

Самое главное – подходить к этой работе творчески.

Для этого:

·     Учить детей действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций.

·     Не сдерживать инициативы детей.

·     Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

·     Не спешить с вынесением оценочных суждений.

·     Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

-    прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

- формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

-   анализировать   и синтезировать, классифицировать, обобщать информацию.

Одним из важнейших условий поддержания интереса детей к ознакомлению с физическими явлениями является организация развивающей предметной среды, способствующей развитию активной самостоятельной детской деятельности.  Слайд 12. Поэтому мы оборудовали в группе «центр экспериментирования», где разместили лабораторное оборудование (наборы грузов, рычаги, неподвижный блок с креплением, весы, динамометры, магниты, компасы и т. д.) и обычные предметы быта (зеркальце, фонарик, термометр, пробирки, пузырьки от лекарства, жидкие, сыпучие и вязкие продукты, бумага, ткани, нитки, леска, деревянные и металлические предметы и т.д.).  Однако, чтобы предметный материал, который дается детям в свободное пользование, стал стимулятором, источником исследовательской поисковой деятельности дошкольников, у них необходимо сформировать минимум знаний и способов действий, на которые можно опереться. К числу основных методов работы с детьми в «центре экспериментирования» мы относим: экспериментальную деятельность, решение проблемных ситуаций, в ходе чего формируются умения анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их.

Знакомить детей с физическими свойствами окружающего мира необходимо совместно с родителями. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, во время совместных мероприятий, через различные виды наглядной агитации мы убеждали родителей в необходимости поддерживать познавательный интерес детей, их стремление узнавать новое, самостоятельно выяснять непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений. Родителям мы рассказывали и на практике показывали, как организовать опыты, эксперименты в домашних условиях, в ходе использования естественных ситуаций дома. Слайд 13. Нам хотелось, чтобы родители следовали мудрому совету В.А. Сухомлинского «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире, что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда, что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

Слайд 14. Все, выше изложенное, позволяет нам сделать вывод, что в ходе организованной работы у детей за два года сформировались начальные научные сведения о физических свойствах и явлениях. Слайд 15. Получение личного опыта в совокупности с доступным рассказом, показом и объяснением помогли детям расширить познавательную сферу, найти взаимосвязи между предметами и явлениями окружающего мира.

Развитие наблюдательности ребенка, внимательного отношения к окружающему миру во многом определит линию их нравственного развития. Способность создавать продукт, доводить дело до логического заключения способствует осмысленному восприятию сведений о мире и станет начальным кирпичиком в учебной самостоятельности. Это позволяет строить предшкольное образование как переход от дошкольного к школьному обучению. Слайд 16. 

Библиографический список:

1.    Венгер Л.А., Программа «Одаренный ребенок». М.: Детский центр Венгера, 1993.

2.    Николаева С.Н., Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 2005 – 144с.

3.    Николаева С.Н., Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 18с.

4.    Полетаева О.Н., Замараева С.А. Развитие начальных естественнонаучных представлений в процессе экологического образования детей дошкольного возраста. Ульяновск, 2008 – 131с.

5.    Поддьяков Н.Н., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985 – 42с.

6.    Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Академия, 2002 – 208с.

7.    Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М.: Просвещение, 1991 – 207с.

8.    Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политическая литература, 1982 – 270с