Слайд 1

Тема «Обеспечение помощи учащимся, не освоившим необходимый материал»

Колтовская Виктория Викторовна, учитель математики I  квалификационной категории.МБОУ школа №34

Слайд 2

В профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", введение которого подразумевается с 1 января 2017 года, подробно описан профессиональный  стандарт учителя математики и информатики. В нем перечислены профессиональные компетенции, повышающие мотивацию к обучению и формирующие математическую культуру. Одной из них является то, что учитель должен обеспечивать помощь учащимся, не освоившим необходимый материал (из всего курса математики), в форме предложения специальных заданий, индивидуальных консультаций (в том числе дистанционных).

Проблема преодоления неуспеваемости учащихся всегда стояла перед учителями, а теперь, в связи с тем, что написано в стандарте педагога она имеет еще более  важное значение. Причины неуспеваемости индивидуальны для каждого ребенка, но ее преодоление в большой степени зависит от объективных условий, в которых протекает жизнь и учебная деятельность школьников.

Слайд 3

При работе со слабоуспевающими учениками эффективнее всего индивидуальная работа в сочетании с многократным повторением.

Я считаю, что планомерное и систематическое повторение и есть основной помощник в ликвидации пробелов. В математике, как ни в какой другой науке, особенно сильна взаимосвязь материала. Изучение и понимание последующего невозможно без знания предыдущего, отсюда неизбежность повторения на каждом уроке. Поэтому такой этап урока, как «Актуализация опорных знаний» обязательно присутствует на уроках, и я тщательно его планирую.

Для диагностики степени усвоения опорного материала предлагаю небольшой тест с взаимопроверкой, и, если результат хороший, то ограничиваюсь фронтальной беседой. Отдельных учащихся с низкими результатами держу в поле зрения и, если на уроке не удается коррекция, то приглашаю на индивидуальные консультации. Если, наоборот,  немногие учащиеся усвоили опорный материал, то организую основательное повторение, причем привлекаю в качестве помощников ребят, хорошо усвоивших  опорные знания. 

Слайд 4

Приведу некоторые формы и методы, которые я использую в своей работе со слабыми учащимися.

А) Создание рабочего справочника к уроку. В начале урока я приглашаю к доске одного из учеников выписать формулы, которые будут рассматриваться на уроке, затем приглашаю другого ученика исправить ошибки, если они были допущены.  Эти формулы оставляю на доске, чтобы они были перед глазами весь урок. Это придает уверенность слабым учащимся и помогает процессу запоминания.

Б) Решение задач по образцу. При проведении практических уроков по решению примеров, задач, уравнений и т.д. я сначала сама показываю образец решения с подробным объяснением, потом приглашаю одного-двух учащихся средних способностей. Обязательно даю аналогичное задание слабому ученику (по желанию он может пользоваться тетрадью).

В) На рефлексивном этапе урока изучения нового материала предлагаю самостоятельную работу, цель которой выявить уровень усвоения новой темы. Анализируя эту работу и  в зависимости от результатов, либо в начале следующего урока для всех организую повторение,  или приглашаю индивидуально на консультации.

Г) При повторении предлагаю дифференцированные проверочные работы по 3 уровням сложности) и предоставляю выбор делать самим уч-ся. Работу над ошибками иногда провожу так: образую пары «средний-слабый» ученик. Средний ученик объясняет, консультирует, проверяет.

Д) Мотивационный этап урока рассматриваю как создание условий для того, чтобы каждому ребенку изучение преподаваемого курса было важно «именно здесь и сейчас». Для достижения этой цели даю краткую и «яркую» аннотацию курса, рассказываю, где и для чего могут пригодиться полученные знания и навыки, провожу исторический экскурс.

Слайд 5

Подбираю задания, которые связанны с  жизненной ситуацией, с историческими фактами, ведь если задача интересна ребенку, то у него будет стремление ее решить. 

Слайд 6

Чтобы учащимся было легче решать задачи, использую алгоритмический подход, при этом обязательно сами составляем алгоритм.

Пример: Алгоритм разложения многочлена на множители способом группировки:

·                   Объединить в группы слагаемые, у которых есть общий множитель, и заключить их в скобки.

·                   Вынести в каждой группе общий множитель в виде одночлена за скобки.

·       Вынести в каждой новой группе общий множитель (в виде многочлена) за скобки. 

В индивидуальные карточки включаю опорные сведения, в которых приводятся образцы решения основных задач, правила, некоторые термины. Пример карточки:

Слайд 7

В сентябре, когда учащиеся только вышли с каникул, работа с пробелами в знаниях учащихся чрезвычайно актуальна. Прежде чем получить индивидуальную картину пробелов, провожу установочную работу по материалу курса предыдущего класса. По результатам оценивания составляется таблица, в которой классифицированы ошибки каждого учащегося. Это служит основой для индивидуальных занятий.

Слайд 8

 Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, требуют новые условия обучения. Поэтому, если пробелы возникли у «сильного» или «среднего» учащегося предлагаю, в дополнение к учебнику, воспользоваться ресурсами образовательного видео портала: http://interneturok.ru/ .Если после этого вопросы все равно остались, то назначаю консультацию.

Для проведения индивидуальных консультаций часто использую  дистанционное обучение. По электронной почте или чаще всего через социальную сеть вконтакте (т.к. большинство школьников имеет свою страницу вконтакте и посещают ее ежедневно) присылают мне возникшие у них вопросы, а я отправляю им ответ. Вконтакте можно отправить или разместить любую необходимую им информацию: документ Word, Excel, учебник в электронном виде, ссылку на видео-урок и многое другое.

Если у ребенка нет возможности прийти в школу на консультацию (ученик болеет, карантин в школе, обучается на дому), а есть вопрос, требующий ответа, то иногда пользуюсь программой Skype. Учащийся может, видя меня, задавать вопросы, а я отвечать на них, видя ученика. При этом можно попросить показать тетрадь с решением или самой написать или начертить что-либо на листе бумаги и показать обучающемуся.

Слайд 9                            

Заключение

Традиционная форма индивидуализированного обучения, основанная на дифференциации учебного содержания, должна быть дополнена психологическим подходом к каждому ребенку и опорой на современные ИКТ-технологии, в том числе и дистанционное обучение.