Опыт преподавания риторики в школе в 5-9 классах показал, с какими трудностями может столкнуться учитель из-за нехватки методической литературы по данному предмету. Поэтому хочу поделиться своими наработками.

Цель курса:формирование коммуникативно-речевой культуры учащихся

Задачи курса:

      осмысление нравственных основ речевого поведения, выработанного риторами-классиками;

n  формирование умения пользоваться основными риторическими категориями – топосами, видеть их, оперировать ими при развитии мысли;

n  освоение правил и приемов эффективного риторического воздействия;

n  усвоение практически значимых речевых жанров и типов риторических выступлений;

n  развитие способности детей к созданию индивидуального, оригинального письменного и устного высказывания;

n  освоение современных литературных норм;

n  овладение правилами речевого этикета;

Школа - первая ступень формирования коммуникативно-грамотной личности.

n  Если вести систематический курс риторики в 5 – 9 – ых классах средней школы, то это значительно повысит уровень речевого развития учащихся, культуру их речи и поведения, определит способность сознательно отбирать речевой материал как для публичного выступления разных жанров, так и для других видов общения.

Риторика предоставляет большие возможности:

n  формирование монологической и диалогической речи;

n  обучение школьников созданию текстов в разных жанрах и стилях;

n  интеграцию знаний из разных областей знаний при создании высказывания.

ПРОГРАММА Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ “ШКОЛЬНАЯ РИТОРИКА “

n  история риторики;

n  основные риторические категории;

n  орфоэпия;

n  понятие о публичной речи;

n  понятие о речевых жанрах;

n  понятие о культуре общения.

методика проведения уроков риторики

    1.Знакомство с риторическим понятием. (Например, структура аргументации)

    2.Создание проблемной речевой ситуации. (Например, “Нужна ли человеку (мужчине/ женщине) физическая сила? “) 3.Самоподготовка учащихся - конструирование монолога или диалога.

    4.Речевая деятельность учащихся (дискуссия, инсценировка, устный журнал, выступление на митинге и т.д.)

    5.Подведение итогов урока.

    6.Оценка деятельности учащихся.

подбор материала на уроках риторики

n  постоянное следование риторическому идеалу;

n  превалирование практических заданий на уроках(знакомство с теорией – минимальное);

n  использование в работе инструментария, который и позволяет достигать результата в овладении словом.

Риторическая задача

n  Риторическая задача (задача конструктивного типа) аналогична математической задаче. Она так же состоит из условий задачи, вопроса, на который надо ответить в ходе решения задачи, и собственно решения. Решением должно стать речевое высказывание, основанное на заданных условиях, показывающее мыслительные и творческие способности учащихся (например, работа с параграфом). Другой вид риторической задачи: чтение начала авторского текста. В определенном месте чтение текста обрывается и ставится задача: продолжить текст.

Продолжить фразу

n  Задание конструктивного типа, по сути, сокращённый вариант риторической задачи.Результатом решения должно стать завершение предложенного афоризма, интересного высказывания, также предполагающего создание варианта ответа.

Риторическая игра

n  Риторическая игра – приём, направленный на поиск вербальных и невербальных средств с использованием элемента состязательности: «Кто больше? Кто оригинальнее? Отгадайте» и т.п. ( например, кто больше подберет слов-эпитетов, характеризующих какую-нибудь историческую личность). Эффективно проходит игра, если задание выполняется по цепочке.

Создание мини-текстов

n  Задание предполагает создание письменных текстов-эссе, небольших по объёму, но в которых обязательно раскрываются эмоции автора. Подбор тем осуществляется учителем в зависимости от изучаемой на уроке темы.

Сравнение предметов, явлений, людей.

n  Сравнение – структурно-смысловая модель, предполагающая поиск сходств и различий между двумя или более предметами речи.

   Процесс сравнивания рассматривается как один из основных логических процессов, свойственных человеку. Сравнение предполагает наличие двух предметов сравнения и термина сравнения (признака, на основании которого данный процесс становится возможным).

Обращение к происхождению или смыслу слова

n  Структурно-смысловая модель, предполагающая развёртывание темы с помощью этимологического анализа, поиска созвучий, присваивания наименований.

n  Обращение к происхождению слова может происходить по-разному:

n  Перевод иностранного слова на русский язык. Слово «Орфография» (от греч. Orfos – правильный, grafo – пишу) означает правильное написание.

n  Объяснение причины получения каким-либо человеком дополнительной характеристики в имени. Например: «Александр от великого мужества назывался Великий», «Так, Пётр Великий прозвище «Великий» получил не за рост, а за ту прогрессивную роль, которую он сыграл в истории русского государства. Физический рост является несущественным при характеристике Петра I как общественного деятеля».

n  Непосредственный перевод имени и обыгрывание его в тексте. Например: «Мне дело – измена, мне имя – Марина, я – бренная пена морская» (М.Цветаева).