Выступление на методическом объединении по теме: "Технология развития критического мышления как средство формирования мыслительной деятельности учащихся". 

        В арсенале современного учителя присутствует множество  разнообразных  технологий, способствующих развитию мыслительной деятельности учащихся.  На мой взгляд, одна из них – это технология развития критического мышления.(ТРКМ)

«Технология критического мышления учит учащихся не только овладевать информацией, но и критически ее оценивать с разных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации».[1]- писал Д. Клустер

 

Существует несколько определений критического мышления

        

«Критическое мышление - разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности».[2]

         « Критическое мышление - мышление, предполагающее проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения».[3]    

[1] Д. Клустер. « Что такое критическое мышление?». Издательский дом «Первое сентября», №29, 2002, с. 23

[2] Д.А. Браус.  Д. Вуд. «Инвайронментальное образование в школах». Руководство: как разработать эффективную программу. СПб.NAAEE,1994, с.5.

[3] Г.  Линдсей. «Творческое и критическое мышление». Цитируется по источнику http://nkozlov.ru/library/samorazvit/d4031/

      Особенности данной технологии: слайд 4

 

Ø     общепедагогическая;

Ø      надпредметная;

Ø     личностно-ориентированная;

Ø     обучающая;

Ø      воспитательная;

Ø     развивающая.

 

       Цель применения технологии развития критического мышления: слайд 5

 

Ø     научить ученика самостоятельно мыслить.

 

        Задачи технологии развития критического мышления:

       слайд 6

 

Ø     повышение интереса к процессу учения и активного восприятия учебного материала;

Ø     повышение информационной грамотности;

Ø     формирование  коммуникативных навыков;

Ø     формирование навыков работы с научным текстом.

 

Базовая модель урока, построенная с применением технологии развития критического мышления,  имеет 3 стадии/фазы слайд 7

1 стадия /фаза/

Вызов

2 стадия /фаза/

Осмысление содержания

3 стадия /фаза/

Рефлексия

- актуализация имеющихся знаний;

- пробуждение интереса к получению новой информации;

- постановка собственных целей обучения.

- получение

новой информации;

- корректировка; поставленных целей обучения.

- размышление, рождение нового знания;

- постановка новых целей обучения.

 

 

 

 

 

Стадия (фаза) 1 – стадия вызова

 

Деятельность учителя.

 

 Задачи данной фазы:

Ø    вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу;

Ø    активизация учащихся;

Ø    мотивация для дальнейшей работы.

 

Деятельность учащихся

 

Ø    ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения);

Ø    систематизирует информацию до ее изучения;

Ø    задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Возможные методы и приемы:

Ø     составление списка «известной информации», рассказ – предположение по ключевым словам;

Ø     систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

Ø     верные и неверные утверждения;

Ø     перепутанные логические цепочки;

Ø     «мозговая атака» и т. д.

     

Информация, полученная на первой стадии:

Ø     выслушивается;

Ø     заслушивается;

Ø     обсуждается.

Работа ведется индивидуально – в парах – группах.

 

Стадия (фаза) 2 – стадия осмысления (реализации).

 

Деятельность учителя

Ø     Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

 

Деятельность учащихся

Ø     Ученик читает (слушает) текст, используя активные методы чтения, предложенные учителем,

Ø     делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

 

Возможные приемы и методы:

Методы активного чтения:

Ø     маркировка с использованием значков «+», «-», «?»,( по мере чтения ставятся на полях справа);

Ø     ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

Ø     поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т. д.;

Ø     непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.

 

Стадия рефлексии 3

 

Деятельность учителя

Ø     Вернуть учащихся к первоначальным записям – предположениям,

Ø     внести изменения, дополнения,

Ø     дать творческие или практические задания на основе изученной информации.

 

Деятельность учащихся

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

 

Возможные приемы и методы:

Ø     заполнение кластеров, таблиц, установление причинно – следственных связей между блоками информации;

Ø     возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

Ø     ответы на поставленные вопросы;

Ø     организация устных и письменных круглых столов;

Ø     организация различных видов дискуссий;

Ø     написание творческих работ (пятистишия – синквейны, эссе);

Ø     исследования по отдельным вопросам темы и т. д.

 

 

 

 

Применяя  технологию развития критического мышления на своих уроках,  я использую следующие приемы: слайд 10

Приемы стадии вызова: слайд 11

Ø     «Корзина идей, понятий, имён...»;

Ø     «Кластер»;

Ø     «Составление таблицу ЗХУ»;

Ø     «Верные и неверные утверждения»;

Ø     «Покопаемся в памяти»;

Ø     «Ассоциация»;

Ø     «Перепутанные логические цепочки»;

Ø     «Инструкции».

При изучении на уроке химии  темы «Оксиды углерода»  на стадии вызова яиспользую  прием «Кластера»[1]: слайд 12

1.    Задаю школьникам вопрос: что вам известно об оксидах углерода?

2.     Учащиеся записы­вают в тетрадях всё, что знают по этой теме.

3.    Проводится обмен информацией в  группах. Представители групп выдвигают свои идеи. Ученики оформляют свои высказывания, составляя кластер /Приложение 1/

Приемы стадии осмысления: слайд 13

Ø     «Пометки на полях»;

Ø     «Маркировочная таблица»;

Ø     «Двухчастный дневник»;

Ø     «Лист решения проблем»;

Ø     «Таблица аргументов»;

Ø     «Ромашка Блума».

Так при изучении на уроке химии по теме «Металлы» на стадии осмысления  использую прием  «Маркировочная таблица» с использованием значков “V”, ”+”, ”-”, “?”.[2]

Идёт работа с текстом параграфа 27 на стр. 156  и его маркировка:

 «V» - уже известно;

«+» - абсолютно новое, неожиданное;

«-» - противоречит твоим представлениям;

«?» - задать вопрос учителю.

На данной стадии идёт соотношение уже известного с тем, «что узнал». Происходит структурная организация информации в памяти.

/Приложение 2/ слайд 14

На стадии рефлексии: слайд 15

Ø     «Кластер»;

Ø     «Синквейн»;

Ø     «Эссе»;

Ø     «Самоанализ»;

Ø     «шесть шляп критического мышления»;

Ø     «Ключевые слова»;

Ø     «Взаимообучение».

При изучении на уроке химии темы «Вода» на стадии рефлексии использую прием «Синквейн» (работа в группах).

Синквейн – способ творческой рефлексии – вывод урока, написанный по  определенным правилам:

1.                1 строка – одно существительное;

2.                2 строка – два прилагательных;

3.                3-я – три глагола (или два глагола и одно деепричастие);

4.                4-я – 4 слова, отражающие тему;

5.                5-я – одно существительное, которое отражает суть.[3]

 

1 группа работает по теме «Вода – зло»                   слайд 16

2 группа работает по теме «Вода – добро»

 

Два противоположных  синквейна по теме «Вода»

 

Вода

Мутная, грязная

Разрушает, губит, опустошает

Это страшное стихийное бедствие

Трагеди