Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

Обсуждение творческих вопросов прошлого урока.

– Прочитайте диалог на с. 38. Сравните мнения Миши и Лены. Что интересного вы заметили? Какой у вас возникает вопрос?

– Почему системы органов работают одновременно, а мы не можем одновременно говорить и слушать?

Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.

Отвечают на вопросы.

– Почему тело человека имеет такое сложное строение? Какую роль играют различные органы?

– Какие органы человека работают самостоятельно, а какими ты можешь управлять по собственному желанию?

– Кто приказывает сердцу стучать, лёгким – дышать, желудку– переваривать, ведь человек об этом не задумывается?

– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.

Нервная система.

– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.

План.

Учитель вместе с детьми составляет план урока.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)

– Какое умение формировали?

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

Работа в учебнике.

1. Работа с рисунком на с. 38.

– Из каких частей состоит нервная система?

По рисунку определяют части нервной системы.

– Как нервная система узнаёт, что происходит в организме и в окружающей среде? Для этого проведём небольшое исследование: закройте глаза, потрогайте кубик льда.

Проводят исследование, делают вывод: мозг получает информацию от чувствительных клеток по нервам и принимает решение. По другим нервам мозг направляет органу команду действовать.

– Как вы определили, что он холодный?

– Почувствовали.

– Как определили, что это кубик? (Почувствовали.)

– Где находятся клетки, которые чувствуют? (На пальцах.)

– Могут ли такие клетки быть во внутренних органах? (Наверное, да.)

– Какова при этом роль мозга (головного и спинного)? (Головной мозг анализирует информацию и принимает решение. Спинной мозг отвечает за выполнение простых и срочных решений.)

– А какую роль будут выполнять нервы? (По нервам проходит информация.)

– Какие отделы мозга можно выделить?

– Давайте попробуем определить, какую роль играет каждая часть мозга.

2. Работа с рисунками на с. 39.

– Работать будем в группах: прочитайте текст на с. 39 и подберите к рисункам ключевые фразы.

а) – Что изображено на верхнем рисунке?

– Как нервная система узнала, что чайник горячий?

– Какому органу сообщается информация?

– Где анализируется информация: в спинном или головном мозге?

Вывод: простые и срочные решения принимает спинной мозг.

б) – Что изображено на среднем рисунке?

– Какие действия совершает Миша?

Вывод: совместное руководство спинного и головного мозга позволяет совершать действия, в которых участвует несколько органов.

в) – Что изображено на нижнем рисунке?

– Почему Лена не смотрит, где стоит соль?

– Какой отдел мозга будет отвечать за принятие решения?

Вывод: с помощью больших полушарий головного мозга принимаются наиболее сложные решения и осуществляются наиболее сложные действия.

3. Задание на с. 40 к рисункам. Выполняют задание.

– Известны случаи, когда человек, у которого полностью поражён спинной мозг, парализованы туловище и конечности, продолжает жить и заниматься умственным трудом.

– Объясните, почему, по вашему мнению, у человека сохраняются сознание, мышление, а также работают внутренние органы, хотя у него «выключен» спинной мозг. (За согласованную работу органов, мышление, сознание отвечает головной мозг, а за простые движения – спинной мозг.)

– Представьте себе человека, у которого после болезни или ранения полностью перестали работать большие полушария, но нормально функционируют другие отделы головного мозга и спинной мозг. Будет ли этот человек жить? Какие изменения произойдут в его поведении? (Этот человек будет жить, но у него, наверно, будут проблемы с памятью, речью, мышлением. Такому человеку трудно будет анализировать, сравнивать, делать выводы и т.д.)

– Сделайте вывод: какова роль больших полушарий, головного и спинного мозга?

Делают вывод о роли различных отделов нервной системы.

– Может ли отдыхать нервная система? (Частично во время сна, но и тогда ей приходится следить за работой внутренних органов.)

– Как мы ответим на вопрос урока?

– Нервная система управляет слаженной работой всех органов.

Максимум.

Если наш организм находится в опасности и необходимо, чтобы все органы были готовы к работе, сможет ли нервная система быстро отреагировать?

Учитель вводит понятие гормонов на примере гормона тревоги с использованием схемы на с. 41.

Высказывают разные предположения: может, так как информация по нервной системе проходит быстро; нет, так как информация идёт к отдельному органу, а не ко всем сразу.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.

1. Работа в учебнике.

Вопросы на с. 40–41.

2. Работа в рабочей тетради.

Задания из рабочей тетради на выбор.

Выполняют задания.

3. Проверочная работа № 4.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

V. Итог урока.

Обмен мнениями по выполнению заданий.

– Почему наш организм работает слаженно?

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему научились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому пока было трудновато?

– Кто или что вам помогло справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

– Какую бы отметку вы себе поставили?

Возможные ответы на задания рабочей тетради.

В задании 1 органы зрения Лены получили сигнал «дождь», который поступил в большие полушария, в результате чего Лена должна принять решение взять зонт, чтобы пойти гулять. Ученики могут выполнить задание, показав стрелкой на зонт.

В задании 2 ребята должны указать, что у пьяного отказываются работать не только большие полушария, но и нижние отделы головного мозга (прежде всего мозжечок, но этого дети сказать не могут) и спинной мозг. Об этом можно прочитать в тексте на с. 39, где сказано, что эти отделы управляют ходьбой.

При выполнении задания 3 школьники могут подчеркнуть следующие действия: ходьба (хотя человек может идти и без участия полушарий); поворачивание головы (хотя человек может повернуть голову и рефлекторно, услышав, например, громкий звук); опорожнение мочевого пузыря (хотя человек может это сделать и рефлекторно, например, при испуге); произнесение слов.

В задании 4 ребята должны поставить стрелки от чувствительных клеток к нервам, по которым будут распространяться сигналы. Затем стрелка от нервов пойдёт к мозгу и снова к нервам, по которым сигналы будут переданы мышцам.

Выполнив задание 5, ученики могут выбрать и подчеркнуть следующие условия, при которых сон будет более полноценным:

• Лучше ложиться спать: в одно и то же время.

• В конце дня лучше: погулять.

• Перед сном лучше: почитать.

• Постель должна быть: жёсткая.

• Спать лучше: в темноте.

• Плохо спится: в духоте.

• Сну не помешает: полная тишина.

• Чтобы поскорее заснуть, лучше подумать: о приятном.

При выполнении задания 6* ученики могут составить следующие фразы:

– Сердце бьётся быстрее.

– Лёгкие делают вдох и выдох чаще.

– Работа желудка прекращается.

– Мышцы напряжены.

– Сосуды кожи сужены.

В задании 7* школьники подчеркнут те процессы, которые управляются только нервами: глотание, ходьба, сердцебиение, бег, движение руки, чихание.

В задании 8* ученики могут заполнить таблицу, например, следующим образом:

Возможные ответы на задания проверочной работы № 5.

Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Мозг. Повышенный уровень. Левый рисунок вскочившего мальчика (возможный вариант: крик «ой», покраснение – во всех этих случаях поведение бессознательное) нужно соединить со спинным мозгом, а правый рисунок – с большими полушариями. Максимальный уровень. Частое дыхание, сердце бьётся быстрее,

кожа бледнеет. 2. Необходимый уровень. Из мозга к мышцам регулярно и автоматически поступает сигнал, заставляющий их сокращаться. Повышенный уровень. Нервный импульс. Максимальный уровень. На запах дыма из спальни, потому что это важнее для жизни.

Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Это плохо, потому что неполадки в организме остаются незамеченными и могут перейти в тяжёлое заболевание. Повышенный уровень. На подушечках пальцев (на ладони – также верно). Максимальный уровень. С помощью гормонов. 2. Необходимый уровень. Следить за сигналами светофоров и дорожными знаками. Правильно оценивать расстояние до других машин. Повышенный уровень. Потому что деятельность сердца регулируется мозгом независимо от сознания. Максимальный уровень. Сильный запах газа из кухни, потому что это важнее для жизни.