Полноценное владение родным языком в школьном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Школьный возраст - это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

Грамматика - это строй языка, иначе говоря, те закономерности, по которым в языке образуются и соединяются слова. Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребёнком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия.

Исследования, посвящённые проблеме словообразования в школьном возрасте, рассматривают обучение словообразованию как развивающее, обеспечивающее формирование собственно языковых лексико-грамматических и фонетических обобщений, а не как нацеливание на коррекцию ошибок. Анализ литературы выявил наиболее освещенные вопросы по словообразованию. Эта тема достаточно актуальна, т.к. в логопедии делается акцент на развитие словообразования у детей с нарушениями речи. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, эффективных научно-обоснованных путей развития словообразования у детей вообще, и в частности детей-логопатов.

Современные лингвисты [1, 2, 3, 4,] много пишут не только по вопросам словообразования уже совершившегося, но и дают возможность оценить новые слова с точки зрения грамотности русского языка, поскольку с их работах есть высокая степень обобщения.

Словообразование - важный источник пополнения словарного состава языка. Словообразование - это наука о том, как «делать слова» [52].

В отечественной логопедии накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи, например, у дошкольников с ОНР. Но отсутствуют точные данные и формы организации работы для детей с более легкой формой речевой патологии. То есть этот вопрос недостаточно освещен в литературных источниках. Меня заинтересовала данная проблема в рамках  речевой патологией, у детей с задержкой психического развития, и я решила ею заняться.

Актуальность нашего исследования определялась нами по двум уровням:

Социально-педагогический: на данном уровне актуальность обусловлена тем, что в настоящее время очень много детей к моменту поступления в первый класс общеобразовательной школы имеют некоторую несформированность навыков словообразования.

Научно-методологический уровень: на этом уровне актуальность обусловлена тем, что данный вопрос еще недостаточно изучен. Не представлено содержание, формы организации работы по формированию словообразования у детей с задержкой психического развития.

Цель исследования

Объект исследования: состояние словообразования у младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: содержание логопедической работы по развитию навыков словообразования у младших школьников с задержкой психического развития.

 Гипотеза:

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой работы были выдвинуты следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.

2) выявить особенности навыков словообразования у детей 8-9 лет, имеющих задержку психического развития.

3) теоретически обосновать и составить комплекс упражнений, игровых методик, направленных на развитие навыков словообразования.

4) экспериментально проверить эффективность составленного комплекса упражнений и игр.

Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии:

- теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;

- концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений (М.С. Певзнер, Р.Е. Левина)

- о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.);

- о понимании речи как сложной функциональной системы, составные компоненты которой зависят один от другого и обуславливают друг друга (Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова и др.).

- о коммуникативно-деятельностном подходе к развитию речи (М.И. Лисина, Т.Б. Филичева).