Презентация на тему "Как достичь успехов в обучении"

УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА: РЕЗУЛЬТАТИВНО И ИНТЕРЕСНО

Учитель русского языка и литературы Сулейманова Ление Исметовна

Страшная это опасность-безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская-ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником.                            В.А.Сухомлинский

Задачи:

•Уроки русского языка должны быть увлекательными и результативными

•Осуществление обучения, воспитания и развития каждого из учеников

Для формирования постоянного интереса нужно создать временные, внешние мотивы обучения и через них подойти к внутренним

Например:

1. Оригинальность подачи материала (рассказ об истории языкового материала, лингвистическая сказка)

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СКАЗКА Спор подлежащего и сказуемого “Встретились в предложении Подлежащее и Сказуемое. Подлежащее говорит сказуемому - Я главнее тебя. Ведь именно я называю то, о чем говорится в предложении. Недаром мое второе имя - Субъект. -Нет, - сказало Сказуемое, - ты неправильно говоришь. Ведь без тебя может быть предложение, а без меня нет. - Как это “нет”? Например, предложение “Зима”. Ведь тебя в нем нет! - Ты ошибаешься. Просто я здесь в нулевой форме. А возьми другие формы этого предложения: “Была зима”, “Будет зима”. Видишь, я и появилось. А вот я могу без тебя в предложении обойтись. Например, “На улице холодно”. В этом предложении только сказуемое, а подлежащего нет, да оно здесь и не нужно. Тогда Подлежащее огорчилось: А я-то думало, что я главное. Не расстраивайся, - успокоило его Сказуемое. - Ведь когда ты есть в предложении, именно ты указываешь, в какой форме стоять мне. Мы оба главные. Ведь недаром нас называют основой предложения, или предикативным ядром.

2. Смена деятельности, переключение внимания учащихся с одного объекта на другой

( средства наглядности, физминутки, игры)

3. Иллюстрация орфографических или пунктуационных правил, тем для сочинений

4.Дифференцированный подход к учащимся (потребность в эмоциональном удовлетворении от преодоления трудностей 5. Эмоциональное благополучие ребёнка в классе (формирование отношений «учитель-ученик» на доверии, помощи )

Урок для ученика - образец организации учебной деятельности. Он должен быть напряженным, целенаправленным и одновременно приносящим удовлетворение

Совместный поиск истины

Как строить урок, обеспечивающий обучение, развитие и воспитание каждого из учеников?

Три варианта изучения новой орфограммы 1.Учитель особое внимание отводит трансляции готового учебного содержания. Учащиеся личностно в процесс не включены. Процесс успешен для требовательных к себе детей

2. Учитель дифференцирует не только подачу нового материала, но и упражнения для закрепления, а также домашнее задание.

    В процессе участвуют все дети

3.Учитель использует поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся включаются в поиск и решение сложных вопросов.

Эвристическая задача-лучший способ возбудить внимание и учебный интерес

Примеры

1.Стандартное задание-вставить пропущенные  буквы в слова.

Формулируем иначе : мы с вами составляем задание для семиклассников. Какие буквы  вы заменили бы точками, чтобы ребята, вспоминая изученное правило, вставляли их?

2. Чтобы работа над ошибками способствовала подлинному усвоению орфограммы, задания формулируются как призыв к совместному поиску истины. Ведется проблемно-поисковый диалог

Например:

•В силу чего ошибка была допущена?

Ответ учащейся при аргументировании ошибки:

-Я написала слово НЕРАСТРАЧЕННЫЙ с одной Н, так как приставка НЕ не влияет на удвоение Н.

-Но разве в слове в этом слове только одна приставка?- направляем мысль ученика

3. Когда учитель не совсем уверен, что получит нужный ему ответ, он…дарит идею. Дарить- в данном случае означает, что получивший не догадывается о дарении, полагая, что это его собственная идея. Как известно, свои идеи больше волнуют, увлекают и побуждают к реализации. ( Г. Г. Воробьёв)

4. Новую орфограмму или пунктограмму учащиеся не изучают, а «наблюдают», «ищут», делают выводы и составляют опорный сигнал НАПРИМЕР

** ТУМАН-Н-ЫЙ

    лун-н-ый

     ран-н-ий

    революци-онн-ый

     букв-енн-ый

     без-ветр-енн-ый, ветр-ен-ый

   ПЕСЧ-АН-ЫЙ, глин-ян-ый, лебед-ин-ый

   СТЕКЛ-ЯНН-ЫЙ, олов-янн-ый, дерев-янн-ый

     Задание:

I этап. Понаблюдаем за написанием прилагательных. Какой вопрос у вас возникает?     (Почему в одних случаях одна Н, в других НН?)

II этап. В какой морфеме эта орфограмма? (в суффиксе). III этап. Попробуйте объяснить ( учащиеся видят: корень на –Н и в суффиксе –Н; суффиксы –ОНН, ЕНН, но ВЕТР-ЕН-ЫЙ (исключение). –АН, -ЯН, -ИН- одна Н, кроме трёх слов ** Опорные сигналы - ассоциативные рисунки, помогающие запомнить правила. Например, можно обозначить понятие страдательное причастие так : 

Таким образом, проделанная работа запоминается, в памяти сохраняется сигнал-запись, который легко вспомнить

Основные принципы работы

•вера в возможности ребёнка

•право ученика на ошибку, на собственную точку зрения

•не запрещать, а направлять;

• не принуждать, а убеждать;

•не ограничивать, а предоставлять свободу выбора

«Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника!»

В.А.Сухомлинский