Информационная карта модели

1

Название модели

Социокультурная модель PROчтение: формирование читательской культуры учащихся

2

Автор модели

Ивасюк Людмила Николаевна, учитель мировой литературы, высшей квалификационной категории, «Старший учитель»

3

Научный руководитель

нет

4

Номинация, по которой представляется модель.   

Модель формирования культуры чтения у учащихся

5

Актуальность и социальная значимость модели.

 Актуальность. Нынешним детям предлагается такое количество альтернатив окружающей их действительности, столько способов и возможностей воспользоваться чужим воображением, не напрягая своего и не развивая его, что книгам невероятно трудно и часто уже невозможно выдержать конкуренцию со всеми новшествами. От этого их ценность не уменьшилась, просто нужно найти способ убедить в этом детей, продемонстрировать, «открыть» радость чтения, удовольствия от него и работы собственного, а не чужого воображения. 
    Если смотреть в будущее, то ценится высоко именно умение творить, способность создавать что-то новое и мыслить креативно, пользоваться собственным воображением, а не плодами чужого. Чтение – одно из основных способов развивать эту способность.

 Социальная значимость модели обусловлена необходимостью определить имеющиеся в образовательном учреждении возможности поддержки детского и юношеского чтения, выстроить стратегию взаимодействия школы – библиотеки - семьи.  

6

Цель модель

    Стратегической целью модели является создание системы поддержки и развития детского и юношеского чтения в образовательном пространстве учебного заведения. Учитывая особую роль книги в становлении и развитии личности человека, усилия педагогов должны быть в направлены на то, чтобы заложить основы читательской деятельности уже в школьном возрасте, дать подросткам ориентиры для ее активизации и совершенствования.

7

Задачи модели

-          Формирование и развитие интереса к чтению как необходимого условия становления социально успешной, разносторонне развитой личности;

-          Совершенствовать читательские навыки; развивать эстетический вкус;

-          Освоить опыт проектной деятельности;

-          формировать опыт достижений в социально значимых видах деятельности - в олимпиадах, конкурсах, тематических книжных выставках, читательских форумах.

-           Оказание помощи родителям в осознании ценности семейного чтения как средства образования и воспитания школьников, возрождение семейного чтения и его привлекательности, формирование среды и читательской культуры в семье;

-          Психологическая поддержка семейного чтения.

-          Позиционирование библиотеки как института способного оказать помощь в воспитании ребенка-читателя;

-          Формирование читательских интересов учащихся и полноценного навыка чтения.

8

Тип модели

Личностно-ориентированная

9

Участники

Педагогический коллектив школы, учащиеся, родители.

10

Сроки реализации

Началивнедрять с 2012 – 2013 учебногогода. Работапродолжается и сегодня.

11

Краткое содержание

  Наша модель предусматривает совместную работу учителей, библиотеки и семьи. В ней обобщен опыт работы педагогического коллектива по формированию культуры чтения у учащихся.

   Главная цель модели – повышение техники чтения, культуры чтения и читательские интересы. На ее реализацию направлены такие виды деятельности педагогического коллектива:

- сочетание коллективных и индивидуальных форм работы с читателем, совершенствование структуры и форм внеклассной работы

- интеграция усилий всех заинтересованных лиц: преподавателя, библиотекаря, семьи (библиотечные уроки, уроки семейного чтения)

- направленность учебной деятельности на творчество и на перспективу

- использование разнообразного учебного материала и методов работы

- эмоциональное воздействием учебного материала.

12

Ресурсы

·         http://school7uspech.klasna.com/uk/site/biblioteka-1.html

·         http://учительский.сайт/Ивасюк-Людмила-Николаевна/о-технике-чтения

·         http://vk.com/club80823772

·         Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили//Селевко Е.Г. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т.1. М:НИИ школьных технологий, 2006. – с.164-174 (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)

·         Непрерывный курс «Чтение – литература» (І-ХІ кл.)// Селевко Е.Г. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т.1. М:НИИ школьных технологий, 2006. – с.616-619 (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)

13

Ожидаемый результат

   Реализация модели должна привести к повышению интеллектуального потенциала учащихся, их адаптации к современным условиям информационного общества.

  В рамках реализации модели должна быть описана система педагогических условий активизации читательской деятельности   детей и подростков, предполагающая обновление содержания, форм и методов урочной, внеурочной и внеклассной работы.    

    Комплексность и системность должна стать основой в методах работы с текстом в текстовой деятельности.

  Обучение чтению станет осуществляется в разных формах (индивидуально и коллективно), реализуя фундаментальные психолого-педагогические принципы: личностно-деятельностный и интерактивный.

  Значительное место будет отведено освоению стратегий чтения – читательские стратегии станут программой умственных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая понимание текста, они помогут лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывать культуру чтения, формировать привычку использовать все основные ее элементы.      

   в единой системе это будет способствовать развитию речи, оттачивать способность мыслить, делать богаче и разнообразнее формы мышления (понятия, суждения, умозаключения).

14

Краткое описание опыта апробации или внедрения (при наличии)

В результате апробации модели были достигнуты следующие результаты:

-       создана авторская программа курса «Загадки мировой литературы» для 7-9 классов по дисциплине «Мировая литература» в рамках внедрения индивидуальной  образовательных маршрутов;

-       еженедельно проводятся индивидуальные дополнительные занятия, предполагающие работу не только с отстающими, но и с одаренными учениками;

-       проводится регулярный анализ качества чтения (рейтинговая оценка знаний, тестирование, беседы);

-       ежегодное проведение Недели детской книги, проведение   библиотечных мероприятий: реклама книги, работа с каталогом, медиатекой;

-       использование ИКТ на уроках литературы;

-       ведение Читательского дневника;

-       проведение конкурса «Лучший читатель класса (школы)»;

-       составление рекомендательных списков для чтения по предметам и электронного каталога читательских карточек учителей-предметников и учеников.

15

Особая информация

и примечания

Система оценки результатов реализации педагогических задач модели

1) Получение информации о состоянии образовательных достижений в приобщении к чтению.

2) Выявление изменений в приобщении к чтению.

3) Определение факторов, оказывающих влияние на состояние образовательных достижений в приобщении к чтению.
Приоритетом в приобщении к чтению является достижение интегративных результатов:

- личностное самоопределение учащегося в отношении чтения,

- формирование собственной читательской позиции,

- способность самостоятельного решения проблем в различных сферах жизни и деятельности через чтение.
    Целесообразным инструментарием оценки образовательных достижений учащихся в приобщении к чтению является портфолио (накопительная система образовательных достижений).

16

Ссылка на YouTube (видеоролик (до 7 мин.) с записью демонстрации презентации модели).

http://youtu.be/WNEu85S8Y3g