Я, классный руководитель 3 класса, поэтому уроки я проводила в своем классе. Предмет выбрала познание мира. Учителю для улучшения образования необходимо немного изменить свой взгляд на систему обучения. Традиционная картина на уроке: дети будто бы слушают, отвечают на вопросы учителя, выходят к доске, решают задачи, но дома не делают домашнее задание, а на следующий урок не могут решить задачу или рассказать изученное правило. Мы постоянно обсуждаем эту проблему. Дети не хотят учиться и не всегда умеют это делать, им неинтересно сидеть на уроке. Как повысить их мотивацию? Как научить их обучаться? Как организовать у учащихся метод взаимообучения (Руководство, стр.144-145). Как определить «зону ближайшего развития», чтобы помочь ученику понять и принять направления своего развития? (Руководство, стр. 133). Эти вопросы появились у меня после первых занятий первого этапа курсов.

Учителя школ понимают, что взгляды на процесс обучения нуждаются в реформации и видят необходимость в изменениях, которые предполагают курсы института. Конечно, этот переход в масштабе всей системы образования будет сложен, но судя по опыту, полученном на практическом этапе, этот переход оправдан, эффективен и окажет положительное влияние на ученика.

Основная мысль, с которой я шла на практику была «10% информации ребята получают от учителя, 90% - в процессе взаимо- и самообучения». Я плохо представляла себе, как это получится. Передо мной стояли задачи: развивать критическое мышление, научить ребенка ставить на уроке перед собой задачу, решать ее и определять свое дальнейшее развитие, развивать коммуникативные навыки, умение работать в группе и обучаться при этом. Как это будут делать мои дети в классе? Я изучала материалы по критическому мышлению и начала внедрение в практику с применения приема «знания, умения, навыки», совместное целеполагание, «мозговой штурм». На уроках я провела ситуационное исследование для самостоятельного изучения темы, на трех уроках ребята в группах изучали тему через создание флипчартов и выделение ключевых моментов по теме. На первом уроке каждая группа (их было 5 групп) создавала бизнес-план «Моя ферма», при этом у каждой группы было свое направление (животноводство, садоводство, молочная ферма, зерновая промышленность), на втором уроке изображали орнамент и при презентации рассказывали, что могли бы этим орнаментом они украсить ( какую часть юрты, одежду, и т.д ). На уроке на тему «Профессиональные праздники» дети рисовали открытку на праздник одной из профессии (учитель, врач, шахтер, т.д.), при презентации дети должны были знать дату праздника (использовали интернет). Основная проблема, с которой я столкнулась, применяя эти формы, нехватка времени, неумение контролировать во времени себя и учеников.

Многие исследователи (Мерсер, Выготский, Барнс и другие) показывают, что обычный стиль разговора в классе, не повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки (Руководство, стр. 144-145) и доказывают, что когнитивное развитие учащихся происходит в процессе социального взаимодействия, т.е. работы в парах, группах и взаимообучения. Основными идеями диалогической формы являются обучение обучению и взаимообучение учащихся. Для реализации идей диалогического обучения я использовала приемы «работа в группах», «опрос через обсуждение в парах», «стратегия Джигсо», «противоположенное мнение», беседы и диалоги с уча- щимися и организацию диалога между учащимися.

Сейчас я считаю, что диалог, который мы сами ведем с учащимися и беседы учащихся между собой имеет одно из самых важных значений в развитии детей. Но, чтобы получить максимальный эффект от урока, этот диалог должен быть выверен и тщательно построен, а беседа учащихся между собой должна быть организована так, чтобы они предлагали свои идеи, но при этом стремились найти согласие.

При подготовке к урокам, вопросов учащимся и планировании организации беседы учеников между собой я старалась руководствоваться теми моментами, которые были изучены на курсах и рекомендациями исследователей Рэгг, Браун, Харгривс, Гэлтон (Руководство, стр. 147)

Вопросы на уроках я задаю учащимся и при опросе, и при объяснении нового материала. Во втором случае, я это делаю не только для того, чтобы актуализировать знания, но и для того, чтобы концентрировать ребят на материале урока. Такую форму объяснения материала я применяла постоянно и считаю ее эффективной. Таким образом, я пытаюсь удержать внимание и контролирую процесс понимания, ведь можно сразу остановиться, если видишь, что большая часть учеников не понимает. В таком методе есть и недостаток: если постоянно ориентироваться на уровень понимания материала, то можно отстать по темам. Поэтому здесь важно соблюдать баланс.

Наблюдая за своими вопросами, заметила, что сейчас я их задаю уже меньше, чем раньше, когда весь урок состоял из моих объяснений и встречных вопросов. Думаю, это связано с новыми формами работы и темами, которые уже больше ориентированы на практику и применение новых знаний. На уроке я использую разные виды вопросов: простые, которые требует ответа да/нет или выбор из перечня; более сложные, когда надо назвать действия алгоритма, приводящие к определенному результату; сложными вопросы я называю те, на которые требуется неоднозначный ответ или вопрос, которые ранее не рассматривался, т.е вопросы, требующие мыслительной деятельности или практических навыков. Подробнее о внедрении диалогического обучения я рассказываю в рефлективном отчете с размышлениями о диалогическом обучении.

Сейчас я считаю, что диалог, который мы сами ведем с учащимися и беседы учащихся между собой имеет одно из самых важных значений в развитии детей. Но, чтобы получить максимальный эффект от урока, этот диалог должен быть выверен и тщательно построен, а беседа учащихся между собой должна быть организована так, чтобы они предлагали свои идеи, но при этом стремились найти согласие. Здесь важно тщательно подходить к разработке вопросов с учетом возрастных особенностей учащихся, т.е. вопросы должны находиться в зоне ближайшего развития своего возраста, при этом нельзя забывать и о некоторых индивидуальных особенностях учащихся.

Формативное оценивание как таковое я применяла в своей практике, но не всегда и не задумываясь о том, что эту оценку можно выстроить так, что она будет характеризовать процесс развития ученика, относительно самого себя, т.е оценивать обучение (Руководство, стр. 161) На практике я столкнулась с трудностями внедрения критериального оценивания: разработка кратких емких критериев, которые будут понятны данному возрасту ученика и возможностью применения их в само- и взаимо- оценивании, нехватка времени для подсчета и вывода суммативной оценки на текущем уроке, объективность взаимооценивания учеников. Сейчас при оценивании я также ввожу систему жетонов (обычно 1-2, т.е. хорошо выполнено задание или с ошибками), оценивание по маршрутной карте, когда на каждом выполненном этапе записывается количество баллов. Преодолеть эти проблемы мне поможет изучение материалов по критериальному оцениванию, постоянное применение на уроках и рефлективный анализ своей деятельности по оцениванию.

Во время практики в школе я на всех уроках старалась применить ИКТ. Детям очень понравилось внедрения этого модуля на уроках. На одном уроке было задание: (на каждом столе был по одному планшетнику и в одной группе присутствовал ноутбук) создать слайд по теме урока, т.е. сделать мультимедийную презентацию. Тема ребятам была дана одинаковая (народные обычаи и традиции), но работы были у всех разные, учащиеся индивидуально подходят к творческому процессу. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной культуры.

Таким образом, использование ИКТ в образовательном процессе значительно повышает заинтересованность и мотивацию деятельности учащихся, а также уровень усвоения учащимися необходимых знаний и умений, так как требует от них активизации самостоятельной познавательной деятельности. В век информационных технологии знания устаревают быстро, поэтому очень важно постоянно обновлять и повышать их уровень.

Из высказываний Александера, стало ясно что, дети обучаются эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждения, диалог и аргументацию. Исходя из этого высказывания жизни в, я планирую на каждом уроке в своем классе, создавать проблемные вопросы к темам, чтобы ученики могли уметь высказывать свое мнение, а также анализировать, синтезировать и применять.

Мерсер определил три формы аргументирования при обсуждении в классе, такие как:

*диспутивная форма, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку зрения другого человека (дебаты);

*кумулятивная форма, при которой ученики основываются конструктивно и доброжелательно на достижениях друг друга;

*исследовательская форма, продолжающаяся посредством критического размышления и обоснованного аргументирования в ситуации, когда предложения могут быть подвергнуты сомнению и встречному оспариванию.

Все данные формы присутствуют в проведении урока, т.к. есть учащиеся, которые отстаивают свою точку зрения и не желают принимать чужую, есть учащиеся, которые, выслушивая мнение других, соглашаются частично или полностью. Например, на уроке на тему «Фермерское хозяйство», выявились два лидера, которые не соглашались с друг другом. Это Дамир иАйдана. Был вопрос «Какую пользу приносит ферма?», размышляя и рассуждая мы ушли на отдаленные от города сельские хозяйства. Дамир утверждал, что нет надобности городу, приобретать продукцию из отдаленных ферм, т.к. из-за длительной перевозки продукт не будет пригоден к употреблению. Айдана оспаривала: «Мы живем в 21 веке, где уже каждом отдаленном фермерском хозяйстве есть холодильное оборудование, которое подливает сохранность продуктов». Но в свою очередь Дамир стоял на своем, выразив сомнения в составе в этих продуктов: «Такие продукты часто вредны, чем полезны. В них не будет витаминов, и сохраняя внешний вид продукта фермеры не редко используют красители и консерванты ». К единому мнению так и не пришли, половина класса поддержала Дамира, другая же Айдану.

В критическом размышление над тем, чему научились ученики, рефлексивное преподавание предполагает критические размышления на тем, что изучили учащиеся, что в свою очередь требует исследования, записи и оценивания поведений и навыки критического мышления, которые они демонстрируют. Данные навыки будут очевидно проявляться при выполнении заданий, требующих от них рассмотрения и обсуждения определенных доказательств. (Руководство для учителя, 2012 г.)

Модуль « Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» связан с модулем « Новые подходы», « Оценивание для обучения и оценивание обучения». Данный модуль касается дифференцированного обучения, направленного на удовлетворение потребностей учащихся.

Основное назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы.

Основой дифференцированного обучения является хорошее знание уровня подготовки и развития каждого ученика, изучение его индивидуальных особенностей. Эту работу я буду проводить постоянно.

Постепенное усложнение заданий на всех уроках открывает перед учащимися возможность перейти на более высокий уровень познавательной деятельности. Задания предлагаются на специальных карточках с указаниями условий их выполнения. Дети сами могут выбрать задание (легкое или более трудное). Это формирует соответствующую самооценку учащимися своих возможностей.

Вывод: 1)Внедрение всех модулей в учебный процесс активизирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся; 2)ученик работает самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю.

Сложнее мне было организовать деятельность слабых учащихся при групповых формах работы. Ранее они работали индивидуально, такая форма меня устраивала. Сейчас, в целях организации взаимообучения и развития у учащихся, навыков сотрудничества и коммуникации, я внедряю формирование разноуровневых пар или групп. Основная сложность: четко определить роли для сильного и слабого ученика, чтобы у ребят не было возможности не участвовать в процессе. В классе три девочки: Азиза, Сабира и Наргиз. Девочки замкнуты, часто я замечала, что их игнорируют другие девочки, не хотят дружить. Вот именно им я доверила вести «бодрячки». Что сейчас я вижу: девочки серьезно отнеслись к этому делу, начали общаться с другими детьми, перестали бояться общения. Заметила, что они очень артистичны и талантливы (что раньше не было заметно, т.к. девочки были необщительны). И очень надеюсь, что и дальше ученицы будут раскрываться.

Применяя изученные стратегии, я стала более уверена в том, что дети способны обучать и помогать друг другу. Диалогическое обучение позволяет учащимся выражать свое понимание темы, аргументировать свое мнение, ученики легче обучаются, если имеется возможность диалога с другими, более знающими учениками, так они сами для себя определяют зону ближайшего развития. Я убедилась, что используемые стратегии действительно эффективны, развивают мышление учащихся, особенно хорошо подходит для сильных и средних классов, ученики которого более мотивированы и способны. Но взаимообучение учащихся нужно использовать и в слабых классах, организовать такую работу будет немного сложнее, но и эффект занятия, результат обучения здесь будет прослеживаться ярче. Моя задача, как учителя, организовать эту работу, научить их взаимодействовать и сотрудничать, обучать навыкам четкой и аргументированной речи, практиковать взаимообучение.

Подводя итог, еще раз освещу моменты, над которыми планируется дальнейшая работа:

Разработать систему работы (все планирование) для внедрения новых подходов в 1-4 классах, с целью анализа и совершенствования практики.

Разрабатывать вопросы и задания к уроку по таксономии Блума.

Учитывать потребности каждого ученика, разрабатывать задания так, чтобы способствовать развитию мышления ученика.

Широко на уроках применять работу в парах, группах, основываясь на тех выводах, к которым пришла во время обучения.

Систематически работать с одаренными учащимися на опережение и задействовать их в «консультантов».

Больше времени уделять на ответ ученика, вести опрос так, чтобы развивать ответ ученика.

Развивать критическое мышления ученика и его рефлективные навыки о своей деятельности и мышлении, т.е. организовывать процесс обучения учению.

Изменить систему оценивания, разрабатывать к каждому урока критерии оценок, учить учащихся оценивать себя объективно.

Использованная литература:

• 1.Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан. 2012 г.