Методика формирования у учащихся навыков техники чтения. То, что скорость чтения напрямую связана с качеством обучения, давно уже подтвердили исследования известных педагогов. Так, ещё В.А. Сухомлинский утверждал: „Тот, кто не умеет бегло и сознательно читать, не может успешно овладеть знаниями”. Он считал, что уже при выходе из 4 класса, ученик должен читать в среднем 150 слов в минуту. В противном случае наступает, диспропорция между умениями и знаниями”, – пишет он в своей книге „Сто советов учителю”. Обратимся к современным госстандартам. Так, на выходе из 4 класса учащийся должен читать на „3” – 90сл./мин., на „4” – 95, на „5” – 100 (возможный уровень 105 – 110 сл./мин.) На наш взгляд, в них уже заложена та самая диспропорция между умениями и знаниями, о которой предупреждал В.А. Сухомлинский, и она является одной из причин резкого снижения успеваемости в пятых классах. Таким образом, мы должны добиваться, чтобы в конце начального обучения большая часть учащихся овладела навыками оптимального чтения, т.е. чтения в темпе от 120 слов в минуту и выше. Но реально ли это? Ведь разные ученики имеют разный темперамент. Оказывается, по исследованиям психологов, холерики говорят и читают в темпе не ниже 150 слов в минуту. Для сангвиников это 120 слов в минуту. Значит, сангвиники и холерики вполне могут выйти на уровень 120 слов в минуту. Хуже дело состоит с флегматиками и меланхоликами, но их, как правило, в классе не более 3 – 4 человек. Значит, большинству учащихся вполне доступна скорость оптимального чтения. Изучение  теоретических аспектов данной проблемы,  опыта работы известных педагогов, внедрение данного опыта в практику работы позволили выявить приемы организации учебной деятельности, дающие наибольший эффект в плане формирования навыков оптимального чтения у младших школьников: ·         жужжащее чтение ·         чтение в темпе скороговорки ·         чистоговорки ·         звуковые разминки ·         слоговые пирамидки ·         столбики слов ·         таблицы скорочтения ·         чтение первого и последнего слога на строке ·         нахождение второй половины слова ·         нахождение нужной строки в тексте ·         таблицы Шульте ·         зрительные диктанты по Т.И. Федоренко ·         ролевое чтение ·         чтение вслед за взрослым ·         выразительное чтение с переходом на незнакомую часть ·         многократное чтение ·         сравнение скорости чтения известного текста и незнакомого ·         чтение текста с пропущенными окончаниями ·         чтение в паре ·         упражнение„Буксир” ·         упражнение „Мнимое слово” ·         упражнение „Бросок – засечка” ·         упражнение „Губы” ·         игра „Фотоглаз” ·         перевёртыши ·         чтение перед сном ·         систематические самозамеры темпа чтения. Опыт работы показывает, что главное не длительность, а частота и системность тренировочных упражнений, поэтому для наиболее эффективных приёмов (жужжащее чтение, чтение скороговорок, таблицы скорочтения, таблицы Шульте, звуковые разминки) используются возможности всех уроков, включая уроки ИЗО и трудового обучения. Представляю вашему вниманию описание некоторых приемов, способствующих формированию навыков осознанного, беглого чтения у младших школьников, которые нашли наибольшее применение в практике моей работы.