ПРИЕМЫРАБОТЫПОПРЕОДОЛЕНИЮ

ИСКАЖЕНИЯЗВУКО-СЛОГОВОЙ

СТРУКТУРЫСЛОВ

В основе этой группы специфических ошибок лежат испыты­ваемые ребенком затруднения в анализе речевого потока. Не­обходимость в осуществлении такого анализа возникает лишь в процессе записи слов и предложений. Поэтому ребенок впервые сталкивается с этой проблемой в начале школьного обучения. В устной речи у нас нет необходимости специально делить предложения на слова, а слова на слоги. И ребенок вос­принимает фразу целиком, не ощущая интервалов между сло­вами. Я уже сравнивала это состояние с восприятием на слух незнакомой иностранной речи, которая звучит для нас сплош­ным потоком, а мы не можем уловить границ между отдельны­ми словами. Для того чтобы правильно записывать предложения, ребе­нок должен еще до начала записи представлять количество слов в предложении. То же самое можно сказать и о написании ребенком слов. Чтобы правильно записать любое слово, ребе­нок должен заранее представлять количество букв и слогов в слове, а также их последовательность.

Ребенок, не владеющий анализом речевого потока, вынуж­ден записывать лишь те его фрагменты, которые ему удалось уловить, не всегда сохраняя при этом их порядок. Слова в этом случае часто искажаются до неузнаваемости.

Если такого ребенка спросить, сколько слов, например, в предложении «Дети рисуют цветы» или «Книга лежит на сто­ле», то он или вообще не поймет вопроса и будет называть вместо слов слоги или звуки, или даст ошибочный ответ. Но во всяком случае «на столе» обязательно сочтет за одно слово и напишет его слитно.

Примерно то же самое произойдет при попытке проанали­зировать звукослоговой состав отдельного слова. Ребенок за­труднится в определении количества слогов в слове и скажет, что в слове СЛОН два или три слога (С-ЛОН или С-ЛО-Н). Как же можно при таком положении правильно записать слово, сохранив при этом нужное количество соответствующих зву­кам букв и их последовательность? Ведь для записи любого слова требуется четко представлять, на каком месте стоит каж­дая буква. Поэтому ребенок, не владеющий навыком звуково­го анализа, чаще всего записывает буквы в случайном поряд­ке, меняя их местами, теряя некоторые из них или добавляя

лишние.

Для того чтобы обучиться анализу и синтезу речевого пото­ка, можно (и нужно!) выполнять следующие виды упражнений.

Упражненияванализепредложениянаслова

Упражнение 1. Определениеколичестваслов

впредложениииустановление

ихпоследовательности

Сколько слов в предложении «Мама мыла раму»? Какое первое слово? Второе? Третье? Сколько слов в предложении «Ваза стоит на столе»? Какое слово первое? Второе? Третье? Четвертое?

Упражнение 2. Придумывание ребенком

предложений, состоящих из определенного

количества слов

Придумать предложение, состоящее из трех, четырех, пяти слов.

Упражнение 3. Составление предложений из слов,

данных вразбивку, или работа с так называемым

деформированным текстом

Слова «потеряли» свое место, нужно помочь им найти его:

ДЕТИ, МЯЧ, В, ИГРАЛИ

ВЫСОКИЕ, РАСТУТ, ЛЕСУ, В, ДЕРЕВЬЯ

Эти и другие подобные упражнения, выполненные в доста­точном количестве, научат ребенка свободно ориентировать­ся в словах, составляющих предложения, и определять грани­цы между ними. Благодаря этим упражнениям постепенно исчезнут не только специфические, но и связанные с ними грамматические ошибки на письме. И прежде всего — слитное написание предлогов с существительными и раздельное на­писание приставок с глаголами.

Упражнения в слоговом анализе и синтезе слов

Упражнение 1. Определение количества слогов в слове и установление их последовательности

Сколько слогов в слове КОРОВА? Какой первый слог? Второй? Третий?

Упражнение 2. Придумывание ребенком слов с определенным количеством слогов

Придумать слово, состоящее из одного, двух, трех и более слогов.

Упражнение 3. Составление ребенком слов из слогов, данных вразбивку

Слоги «потеряли» свое место, и надо помочь им его найти.

НА-ВО-РО (ВОРОНА)

ТОК-МО-ЛО (МОЛОТОК)

КА-СУМ (СУМКА)

Упражнение 4. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных

слогов

Какое слово получится из слогов: ВО-РО-НА, ПО-ДУШ-КА, КОШ-КА?

Упражнение 5. Образование новых слов

путем добавления (наращивания) ребенком

слогов к данному слову

Какой слог можно добавить к слову ПОЛ, чтобы получи­лось новое слово?

ПОЛ-КА

ПОЛ-НЫЙ

ПОЛ-КАН

ПОЛ-ДЕНЬ

ПОЛ-ЗЕТ

                                   ПОЛ-ТОРА и т. д.

Упражнение 6. Перестановка слогов в слове для получения нового слова

Получить новое слово, поменяв слоги местами:

КА-ПОР - ПОР-КА

НО-РА - РА-НО

РА-МА - МА-РА

Упражнение 7. Распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове

Положить картинки, названия которых состоят из одно­сложных слов, в одно место, а из двусложных или трех-четы-рехсложных слов — в другое.

Все приведенные здесь и подобные им упражнения научат ребенка ориентироваться в слоговом составе слов и понимать важность правильного расположения слогов в каждом слове. Благодаря этому постепенно исчезнут перестановки и про­пуски слогов на письме и при чтении, а также затруднения при переносе слов.

Упражнениявзвуковоманализе исинтезеслов

Упражнение 1. Определениеколичествазвуков всловеиустановлениеихпоследовательности

Сколько звуков в слове СТОЛ?

Какой первый звук? Второй? Третий? Четвертый?

Упражнение 2. Придумываниеслов сопределеннымколичествомзвуков

Придумать слово, состоящее из трех, четырех, пяти и более звуков.

Упражнение 3. Узнаваниеслов, предъявленных ребенкуввиде  последовательно  произнесенныхзвуков

Какое слово получится из этих звуков: К-О-Ш-К-А?

Упражнение 4. Образованиеновыхсловпутем заменывсловепервогозвуканакакой-либо другойзвук

-   Какие новые слова можно получить из слова ДОМ, если
поменять в нем первую букву?

-   СОМ, ЛОМ, КОМ, ТОМ, РОМ.