"Выдержка из материала:

1. 1. История темы педагогического опыта в педагогике. В истории человеческого общества игра переплеталась с магией, культовым поведением. Еще в древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения. Однако возникшая в средневековье авторитарная система образования стала опираться исключительно на рациональную дидактику. Постепенно утвердилось мнение, что учение это тяжкий труд, предполагающий принуждение. Игра в такой школе была редчайшим исключением. Термин «дидактическая игра», под которым понимались специально создаваемые для обучения игры, впервые ввели Ф. Фребель и М. Монтессори. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста. Постепенно дидактические игры стали проникать и в начальную школу, принимая форму игровых приемов в обучении. В России только в 1960-е годы в период либерализации общественной жизни начала распространяться формула «учение с увлечением», пропагандируемая С. Соловейчиком.

Она раскрывала и другие стороны учения, которое есть труд, но труд по своей сути радостный. Но этот всплеск интереса к занимательности обучения быстро иссяк. Идеологизация обучения вытеснила игры из работы школьных учителей, за исключением некоторых энтузиастов-новаторов Ш. Амонашвили, С. Лысенковой. С середины ХХ века и вплоть до 1970-х годов на уроках иностранного языка господствовал грамматико-переводной метод обучения, целью которого было изучение грамматики, чтобы через нее научиться читать и понимать тексты на иностранном языке. Только с приходом коммуникативного метода игровые упражнения начинают заменять механически воспроизводящие. В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В. В. Петрусинский, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков, М. В. Кларин, А. С. Прутченков и др. ). В настоящее время проблема применения игры в обучении иностранному языку широко освещается в отечественной и зарубежной методической литературе. Американский психолог Д. Мид увидел в игре обобщённую модель формирования того, что психологи называют «самостоятельностью» человека собирание своего «я». Игра это сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки, самоосуществления. Есть отрасль медицины и психологии игротерапия. Игрою можно диагностировать, познать ребёнка. Игрою можно ободрить и одобрить 4 ребёнка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психологические свойства.

1. 2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании. Отношение учителей к игровым технологиям в МОУ СОШ №3 неодинаково: одни используют их очень активно, считая результативными, другие предпочитают классические формы учебного процесса. Для дальнейшего развития игровых технологий и более полного использования их педагогических возможностей, особенно с точки зрения развития личности учащихся, представляет интерес выявление особенностей развития игровых технологий, мнений учащихся и учителей о педагогических играх. Материал, которым я располагала, дает мне возможность говорить о том, что дидактическая игра и игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов и школьников. В нашей школе учителями Треневой И. В. и Ковалевой Е. Н. уже проводилась работа по проведению научной классификации игры и к настоящему моменту определены связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами. Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение на уроках географии в нашей школе учителем Треневой И. В. Использование игр в обучении географии решает множество задач.

Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении. Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне че-ловеческой практики» и терапевтическая функция игры, заключающаяся в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возника¬ющих у ребенка в поведении, общении, учении ясно прослеживается на уроках ИЗО Ковалевой Е. Н. Поиск новых форм и приемов изучения игр в нашей школе продолжается, и это явление не только закономерное, но и необходимое. 5 Это понятно: в свобод¬ной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен ра¬ботать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена наФормирование сильной лич¬ности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способ¬ной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлятьнравственный выбор и нести за него ответственность, т. е. личности саморазвивающейся и самореализующейся. В нашей школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых методов обучения...

Игра «Звуки и слова».

Цель:

повторение гласных звуков.

Оборудование:

карточки со словами. Карточка 1: green, run, yes, clock, can. Карточка 2: cat, big, pen, dog, see.

Ход игры:

Учащиеся делятся на две команды. Каждая команда получает карточку со словами. Ученики должны написать английские гласные звуки, которые встречаются в данных словах.

Результат:

развитие умения продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.

Игра «Назови рифму».

Цель:

развитие слухового внимания и памяти.

Оборудование:

жетоны в виде звездочки.

Ход игры:

учитель называет слово, ученики должны подобрать рифму к этому слову. Ученик, назвавший слово, получает жетон.

Выигрывает тот, кто получил больше всех жетонов.

Результат:

улучшает отношения между педагогом и учащимися;

снимает напряженность.

23 Приложение 2. Лексические игры.

Игра «Телефон».

Цель:

активизация в речи лексических единиц по теме «Животные».

Оборудование:

картинки с изображением животных.

Ход игры:

Приготовьте картинки с изображением животных. Встаньте по цепочке и закройте глаза. Когда ваш сосед задел вас рукой по плечу, повернитесь к нему. Он от имени животного назовет себя, а вы представитесь ему.

Результат:

развитие коммуникативных навыков; создание благоприятного психологического климата на уроке.

Игра «Считай правильно».

Цель:

активизация числительных от 1 до 10 в устной речи. Оборудование: мяч.

Ход игры:

Дети встают в круг. Учитель бросает им мяч и называет число по-английски. Задание для учащихся придумать движение (хлопать в ладоши, топать ногами, подпрыгнуть, покачать головой), показать его и выполнить его столько раз, сколько сказал учитель.

Результат:

закрепление материала в занимательной форме; проявление личностных качеств характера.

Игра «Путаница».

Цель:

первичное закрепление введенного лексического материала.

Оборудование:

картинки по теме «Школьные принадлежности».

Ход игры:

Учитель быстро показывает картинку или предмет и говорит: “Ihavegotapencilbox”. Учащиеся соглашаются и хором говорят: “Yes, youhaveapencilbox”. Затем учитель «нечаянно» ошибается и, показывая,например, картинку ручки, говорит: “Ihavegotapencil?. Учащиеся хором говорят: “No, youhavegotapen”.

Результат:

в игре активно и одновременно принимают участие все учащиеся группы; саморазвитие и развитие благодаря другим участникам.

Игра «Угадай».

Цель:

развитие лексических навыков (прилагательные).

Ход урока:

учитель загадывает одно из ранее введенных прилагательных, а ученики пытаются его отгадать. Ученик, отгадавший слово, становится ведущим в игре и загадывает свое слово. Is it smart? No, it is not. Is it merry? Yes, it is. 24

Результат:

развитие навыков взаимодействия и коммуникации; создание на уроке обстановки радости.

Игра «Двенадцать месяцев»

Цель:

первичное закрепление лексики по теме «Времена года».

Оборудование:

карточки с названиями месяцев(2 комплекта).

January March June September February April July October December May August November Ход игры: учащиеся делятся на две команды. Дети встают у двух столов, где в хаотичном порядке лежат карточки с названиями месяцев. Ребята должны разложить карточки по порядку:

1-я колонка зимние месяцы;

2-я –весенние;

3-я летние;

4-я осенние.

Задание выполняется на скорость. Выигрывает команда, быстрее выполнившая задание. Результат: формирование умения работать в группе; развитие организаторских способностей. 25 Приложение 3. Речевые игры.

Игра «Веселая цепочка».

Цель:

тренировка учащихся в употреблении речевого образца “Ihavegot…”.

Оборудование:

картинки с изображением различных животных (см. приложение 1). Ход игры: ученики (4-6 человек) выходят к доске и встают в линеечку с картинками, изображающими различных животных, не показывая эти картинки другим ученикам.

Оставшиеся ученики спрашивают их: “Whatanimalhaveyougot?” Ученики по очереди отвечают на вопрос. Например: “Ihavegotabear. Mybearissad. ” Затем ученики за партами считают до 5: “One, two, three, four, five. Stop!” В это время ученики, стоящие в линеечке, меняются картинками. Им снова задаются вопросы, а они отвечают.

Результат:

создание атмосферы увлеченности и радости на уроке; развитие умения обобщения информации.

Игра «Испорченный телефон».

Цель:

тренировка навыков монологической и диалогической речи.

Ход игры:

ты рассказываешь своим новым друзьям по телефону о себе, но телефон плохо работает. Твои друзья плохо тебя слышат, и им приходится переспрашивать тебя. Один ребенок рассказывает, остальные дети переспрашивают. My name is Peter. Is your name Nick? No, my name is not Nick. My name is Peter. I have got a sister. Have you got a brother? No, I have got a sister. She has got a cat. Has she got a dog? No, she has not got a dog. She has got a cat. Her cat is good. Is your cat bad? No, my cat is good. It can run. т. д.

Результат:

умение поддерживать беседу; возможность проверить себя в различных ситуациях.

Игра «Снежный ком».

Цель:

тренировка введенной лексики в знакомых речевых образцах.

Ход игры:

один из учеников произносит предложение.

Например: “Mycatiswhite”. Следующий ученик повторяет эту фразу и добавляет еще одно слово и т. д. Выигрывает тот, кто назовет наибольшее количество слов в том порядке, в каком их называли ученики. Результат: развитие внимания и памяти; развитие коммуникативных умений. Игра «Аукцион» Цель: повторение изученных лексических единиц. 26 Оборудование: жетоны в виде звездочки. Ход игры: дети по очереди называют названия животных (движений, школьных принадлежностей). Учитель раздает жетоны за каждый правильный вариант ответа. В конце игры каждый ребенок подсчитывает свое количество жетонов. Ученик, набравший большее количество жетонов, является победителем аукциона. Результат: осознание своих возможностей; создание на уроке эмоциональной разгрузки.

Игра «Назови движение».

Цель:

активизация глаголов движения.

Ход игры:

ведущий задумывает движение и показывает его, не называя.

Задача остальных играющих:

угадать движение и назвать его. Сначала ведущим становится учитель, а затем кто-либо из детей.

Результат:

развитие языковой догадки; повышение уровня общительности.

Игра «Согласись или не согласись».

Цель:

развитие умения соглашаться с мнением собеседника или опровергать его.

Оборудование:

игрушки животных.

Ход игры:

учитель представляет учащимся утверждения, с которыми они соглашаются, если они верные, и исправляют предложения, если они неверные. Во время произнесения предложений учитель показывает детям и выставляет на стол игрушки. Примерныеутверждения: We have a red dog. (We have a red dog. ) We have a yellow frog. (We have a green frog. ) We have a black cat. (We have a grey cat. ) We have a blue lion. (We have a blue lion. )

Результат:

саморазвитие и развитие благодаря другим участникам.

Игра «Телемост».

Цель:

развитие навыков диалогической речи.

Оборудование:

кукла.

Ход игры:

учитель объясняет детям, что такое телемост, и говорит, что сегодня они могут задавать вопросы девочке Элис из Великобритании. Роль гостьи выполняет кукла.

Результат:

воспитание культуры диалога; повышение уровня общительности.