Каждому человеку необходимо на протяжении всей жизни постоянно учиться, непрерывно обогащать свой коммуникативный опыт,

совершенствовать свои умения и навыки.
     Одной из ведущих  является коммуникативная функция.

Она проявляется во взаимном обмене информацией между партнерами, в передаче и приеме знаний, мнений, чувств, предложений по тому или иному вопросу. Коммуникация - это процесс передачи осмысленной информации, ее эмоционального и интеллектуального содержания от отпровителя к получателю.  Одним из наиболее действенных методов обучения овз является метод моделирования  проблемных ситуаций, которые оказывают комплексное воздействие на познавательную, эмоционально-волевую сферу учащихся, а также на развитие мышления. При моделировании проблемных ситуаций учащиеся приобретают навык поиска наиболее рационального выхода из той или иной ситуации, учатся прогнозировать последствия своих и чужих поступков, упражняются в применении на практике известных им правил и знаний. Выполнение различных ролей приводит их к пониманию поведения других людей.

Модели ситуаций проблемных могут быть различными:

1. По содержанию;

2. По характеру демонстрирующих действий, реплик персонажей:

По характеру ситуаций:

-типичные;

-нестандартные, где в ответ на действие или реплику человек получает неожиданный ответ, дети оказываются перед необходимостью искать выход из создавшегося положения: «Что же теперь делать?»;

По количеству вариантов поведения, предложенных в ситуации;

По количеству участников сюжета;

По количеству выполняемых участниками действий.

Самый благоприятный период формирования коммуникативных способностей - это подростковый возраст. Именно в это время человек начинает активно интересоваться общением, его ведущая деятельность меняется, он переключается с учебной деятельности на общение со сверстниками. Успешность подростка в разных сферах жизни (семейная, учебная, установление контактов со сверстниками) начинает зависеть от его коммуникативных способностей. 
       Поэтому на уроке СБО  активно применяю моделирование проблемной ситуации.   С целью установления эмоционального контакта урок начинаю  с приветствия, в котором вместе с детьми выражаю  чувство радости от встречи. Под нежный звук колокольчика дети берутся за руки и произносят слова приветствия. «Ничего не покупаю, ничего не продаю, я улыбки собираю, я улыбки раздаю!»

             Моделирование реальных ситуаций является вариантом сюжетно-ролевых игр и может применяться как метод обучения и как форма организации учебной деятельности.

        При изучении темы  «Семья» провожу игру: « Назови себя».

Целю которой, является развитие умения представить себя коллективу сверстников.

Ход: ученику предлагаю представить себя, назвав своё имя так, как ему больше нравится, как называют дома или как он хотел бы, чтобы его называли в группе.        

Разыгрывая и разбирая различные реальные ситуации на занятиях по СБО, воспитанники в некоторой мере расширяют свой социальный опыт, приобретают определенные знания и умения. Моделирование реальных ситуаций позволяет закреплять и расширять знания учащихся о различных сферах жизни и быта людей, накапливать практически опыт их использования.  Дети с ОВЗ нередко боятся обращаться к посторонним людям не в незнакомой обстановке Участие в разыгрывании ситуаций, выполнение определенной роли, произнесение реплик, соответствующих ей, не может, конечно, заменить полностью реального общения в жизни, но позволяет сформировать у подростков некоторый опыт общения.

         Так при изучении темы торговля предлагаю ребятам игру: «Магазин»

Целью которой является развитие умения излагать свои мысли точно и лаконично

Один ученик - «продавец», остальные дети – «покупатели». На прилавке «магазина» разложены различные предметы. Покупатель не показывает предмет, который хочет купить, а описывает его или рассказывает, для чего он может пригодиться, что из него можно сделать.

Продавец должен понять, какой именно товар нужен покупателю.  Участвуя в играх со специально подобранным содержанием, воспитанники в определенной мере приобретают навыки культуры общения в  жизни, привычку следовать требованиям норм поведения в различных ситуациях.

Развитию коммуникативных навыков у учащихся являются экскурсии. Ребята с удовольствием посещают магазины, общаются с продавцами. Узнают цены на товары, обращаются с вопросом к работникам магазина.

            Очень нравится ребятам игра «День рождения ».

Целью которой является расширение  знаний  о способах и последовательности сервировки стола для праздничного обеда, закрепление знания о столовых предметах, правилах приема гостей, правилах поведения за столом, прием пищи.

Сообщаю ребятам о том, что у Незнайки сегодня день рождения, предлагаю пойти к нему в гости и поздравить его. Ученики берут игрушки, идут в гости к Незнайке и поздравляют его. Незнайка предлагает всем чай с тортом и просит помочь ему накрыть стол. Ребята активно участвуют в этом, с сервируют стол, а затем все дружно помогают убрать за собой

Или игру: « Поварята» 

Все встают в круг — это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т. д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя прыгает в середину круга, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в середине круга, игра продолжается. В результате получается вкусное красивое блюдо — просто объедение.

            Положительный результат игры во многом зависит от действий учителя во время ее проведения. Учитель выступает в роли ведущего. Он должен настроить детей на игру, дать им почувствовать себя участниками событий. Его высказывания должны быть достаточно эмоциональными, выразительными. Переживая вместе с детьми ту ситуацию, которая разыгрывается, учитель своими репликами привлекает их внимание к главному, организовывает участников игры, в случае затруднений помогает им, но не подсказывает, а подводит к выбору правильного решения. 

«Сложи картинку»

Целью которой, является развитие  учащихся  умение сотрудничать. Для выполнения этого упражнения необходимы несколько картинок овощей, разрезанных на 3-4 части. Дети делятся на группы из 2-3человека. Каждый из членов группы получает кусочек своей картинки. Группе необходимо «сложить картинку», то есть каждому члену группы надо изобразить свой кусочек так, чтобы в результате получился целый  овощ.        

   « Дракон» Играющие становятся в линию, держась за талию. Первый участник— «голова», последний—«хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до хвоста и дотронутьсядо него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в той и другой роли.

       При систематическом обучении созданию реальных ситуаций учащиеся в процессе игр  ведут себя свободнее, общаются друг с другом, вносят свои дополнения, успешно применяют полученные сведения и лучше запоминают их, искренне переживают успех и неудачи партнеров.

             Метод моделирования проблемных ситуаций  с успехом использую  при изучении тем любого раздела по СБО.