Тема: Проблемно-интегративный подход и методика его реализации Учитель: Танбаева Е.Т.         Все это в целом определило необходимость поиска новых, инновационных подходов к организации и управлению деятельностью учащегося в предметном обучении.           Исходя из этого, под проблемно-интегративный подход к обучению  мы понимаем особый тип взаимодействия учителя и ученика, при котором учитель организует и направляет самостоятельную поисковую деятельность учащегося на решение системы взаимосвязанных внутри – и межпредметных  учебных проблем в условиях целенаправленного обучения его процедурам продвижения и доказательства истинности гипотез. Следовательно, по своей природе проблемно-интегративный подход – технический, так как его реализация предполагает четкую постановку учебных целей, гибкое и поэтапное управление и организацию познавательной деятельности школьника на основе оперативной обратной связи.              В условиях проблемно-интегративный подхода ведущим становятся следующие принципы организации и функционирования процесса обучения химии: 1.Принцип межпредметной интеграции ;2.принцип единства внутри – межпредметной интеграции знаний и способов действий, 3.принцип горизонтальной и вертикальной динамики и координации познавательной деятельности учащихся  Таким образом, организация процесса обучения химии на основе проблемно-интегративного подхода предполагает пересмотр всей    методики изучения учебного материала. Это в свою очередь приводит к необходимости разработки соответствующего дидактико-методического обеспечения процесса проблемно-интегративного обучения, под     которым мы понимаем комплекс средств и методов предъявления учебной информации, а также средств организации и управления познавательной деятельностью учащихся.Межпредметная проблемная ситуация – это спровоцированное учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутри – и межпредметной интеграции.1.ситуации неожиданности создаются при ознакомлении учащихся с материалом, вызывающим удивление, поражающим своей необычностью.При рассмотрении роли железа в организме и нахождения его в природе (IX класс) учитель опирается на знания учащихся из курса биологии. Он сообщает, что в настоящее время всем известно о содержании железа в составе гемоглобина крови человека.  2. ситуации конфликта возникают при наличии противоречия между:   а) теоретически возможным способом решения задачи, найденным учащихся на основе своих знаний внутри – и межпредметного характера, и невозможностью его практического осуществления;б)практически достигнутым результатом и недостаточностью только предметных знаний для его теоретического обоснования;в)жизненным опытом учащихся, их бытовыми понятиями и представлениями и научными знаниями.         3.ситуации опровержения создаются, когда учащимся на основе всестороннего анализа предлагают доказать несостоятельность  какого-либо предположения, идеи, выводы, проекта и т.д. Подобная ситуация может быть создана при изучении  физиологических свойств оксидов углерода.                                                   4.ситуации предположения создаются, когда предполагается существование какого-либо явления или закона, теории и т.д.,          расходящегося с полученными ранее знаниями, или же требуется доказать справедливость какого-либо предположения.  Под межпредметной учебной проблемой мы понимаем форму практической реализации возникшей в предметном обучении ситуации межпредметного характера, побуждающей к внутри и межпредметному синтезу знании и способов действии для своего решения с целью усвоения нового понятия, нового способа деятельности.                                       1.Академические методы. Они определяют уровень познавательной  деятельности школьников. К ним относятся: монологическое изложение знании учителем; диалогическое изложение знании учащихся. Академические (проблемный урок; проблемные лекция, семинар, зачет)                                                                                   2.Специфические методы. Эти методы связаны с особенностями процесса познания химии и реализуются в разработанной системе методов преимущественно в виде проблемного химического эксперимента. Специфические (спецурок)                                                                  3.Инновационные методы. Они определяют характер познавательной деятельности школьников: исследовательский; проблемно-игровой; проблемно-дискуссионный; метод коллективного решения проблем. Инновационные (исследовательский урок; урок-игра; урок-дискуссия)4.Комбинированный метод. Вместе с тем методы обучения как важнейший компонент учебного процесса в практике обучения реализуются в условиях той или иной формы его организации. Комбинированная форма проблемно-интегративного обучения (образована серией логически выстроенных и различающих по целям, содержанию и используемым методом