Отчёт А

Проект Исследование в действии.

Тема: «Влияние вопросов высокого порядка на развитие критического мышления учащихся».

Проблемный вопрос: Как научить учащихся составлять вопросы на анализ,синтез, оценивание, способствующие развитию мышления высокого уровня?

            I раздел. Обоснование темы исследования в действии.

    Программа II уровня обосновывает необходимость внедрения изменений  в процесс преподавания и обучения учащихся, так как « в условиях стремительно меняющегося мира значимым вопросом является вопрос: «Каким образом учителя подготовят учащихся к 21-му веку»? (Руководство для учителя, стр.146).

     В современном мире происходит множество научных открытий, не все из которых могут привести к прогрессу человечества, не секрет, что многие открытия  могут привести к катастрофе, необходимо воспитывать людей, умеющих критически мыслить, анализировать, оценивать те или иные открытия, аргументировать тот или иной выбор, а для этого необходимо развивать критическое мышление учащихся, поэтому я выбрала модуль «Обучение критическому мышлению».  Я считаю, что данный модуль является наиболее актуальным  для школы в настоящее время.

    Для развития критического мышления учащихся важную роль играют задания и вопросы высокого порядка, поэтому я и взяла для исследования данную тему.

    Исследование я решила проводить в своём 10В классе.  Данный класс изучает углубленно химию и биологию, направление естественно-математическое.

Я работаю в этом классе 2-ой год. Учащиеся имеют, в основном ,  средние способности. Между учениками данного класса установились доброжелательные отношения им нравится быть вместе, участвовать в различных внеклассных мероприятиях; они поддерживают друг друга, т.е. в нравственном отношении класс успешный, но по химии они учатся, в основном на 3-4, а так как класс профильный, желательно, чтобы уровень знаний у них был более высокий, чтобы они умели анализировать процессы, происходящие в природе, аргументировать ответы.     

    Как можно развить мышление учащихся? Учащиеся имеют определённые знания и навыки , понимают различные химические явления в определённых условиях могут применить полученные знания/например, техника безопасности при работе с ядовитыми , огнеопасными веществами, правила обращения с реактивами  , применение химических веществ в быту, технике и т. д., но имеют слабые навыки сопоставления, сравнения, оценивания веществ и явлений.

    Так же учащиеся моего класса не умеют составлять вопросы высокого порядка, а следовательно, они затрудняются и при выполнении соответствующих заданий (синтез, анализ).

    Для подтверждения этой гипотезы я провела анкетирование среди учащихся и проконсультировалась с некоторыми учителями, работающими в моём классе.

    Почему я выбрала, именно, вопросы высокого порядка? Потому что если ученик умеет грамотно сформулировать вопрос то можно считать , что он усвоил тему, так как для составления вопросов высокого порядка необходимо логически мыслить, а для этого необходимо развивать критическое мышление.

    Какие теоретические предпосылки, источники я использовала? Во-первых, «Руководство для учителя», так же Таксономию Блума, теорию множественного интеллекта Гарднера, исследование А.М Банного «Учимся думать вместе- искусство задавания правильных вопросов», так как эти источники помогли мне теоретически обосновать свою тему.       

    Своё исследование я начала с составления вопросов по теме «Химическая связь», основываясь на пирамиде Блума и попросила учащихся ответить на эти вопросы. Ученики были предварительно  ознакомлены с характером вопросов ( они получили тексты с вопросами высокого и низкого порядка

  В основном, учащиеся смогли ответить на вопросы 1-ых трёх ступеней пирамиды Блума и только 4 человека в классе справились с заданием более высокого уровня, причём количество учащихся , выполнивших задание, уменьшалось при движении снизу вверх, согласно Таксономии Блума.

    Я предложила учащимся самим составить вопросы по изучаемой теме, опираясь на ступени пирамиды Блума. Результат был такой же.

Задание классу.

1.Чем отличаются вопросы высокого и низкого порядка?

2.Составить по 2 вопроса высокого порядка по теме «Химическая связь».

Т.е.,  учащиеся моего класса хорошо справляются с составлением вопросов на знания, понимание, применение и практически не умеют составлять вопросы на анализ, ещё хуже обстоят дела с синтезом и оцениванием, хоть вопросы высокого и низкого порядка они хорошо различают.

Я сделала вывод, что ученики моего класса обладают довольно низким уровнем мышления. Так как времена меняются , то возникает проблема-применение таких стратегий обучения, которые соответствуют потребностям времени, то одной из задач школы является помочь ученику реализовать себя в жизни, быть успешным. Так как наука развивается стремительными темпами , а для её развития без ущерба для человека требуются люди, которые могут анализировать, прогнозировать развитие тех или иных открытий, идей, оценить возможность их применения, т.е. люди с высоким уровнем мышления, поэтому я поставила задачу научить учащихся составлять вопросы высокого порядка, согласно трём верхним «ступеням» пирамиды Блума.

    Почему я решила применить Таксономию  Блума  для решения проблемы?

Потому что она демонстрирует последовательность развития мышления человека от низкого к более высокому уровню, т.е. способствует развитию критического мышления учащихся.

    По определению А.М.Банного, постановка вопросов в определённом порядке может не только развивать мышление высокого уровня, но и усиливать мотивацию к обучению, развивать познавательный интерес. (А.М.Баннов .»Учимся думать вместе».

    Для проведения исследования я решила взять весь класс (10В), в котором я являюсь классным руководителем, а так же учеников А, В ,С.

Почему я для исследования взяла весь класс? Во-первых, после прохождения курсов я продолжу данное исследование и мне важно увидеть результат каждого ученика.

Во-вторых, я считаю, что если исследованием охвачен весь класс, то конечный результат будет более объективным.

Почему для исследования я решила взять ещё трёх учеников?

Для того, чтобы проследить, как внесение изменений влияет на учеников, обладающих разными способностями, разными характерами и разным отношением к учёбе.

   Ученица А обладает хорошими способностями, высоким уровнем мышления, по темпераменту сангвиник, учится на 4-5. Инициативна, доброжелательна по отношению к одноклассникам, эмоциональна, но ранима, всегда готова оказать помощь.

   Ученик В обладает так же хорошими способностями, но реализует их не в полную силу, по темпераменту-флегматик. Человек настроения, в некоторой степени ленив, ему не достаёт настойчивости при выполнении заданий.

Если задание не слишком сложное, он его выполнит, но если только возникают какие-либо затруднения, то он бросает выполять задание. Если в данный момент ему оказать помощь, он продолжит работу, т.е. у него не сформированы навыки самостоятельной работы, учится на 3-4.

    Ученик С имеет средние способности, не проявляет инициативу, предпочитает слушать других и не высказывать своего мнения. Отсутствует желание отвечать на уроке. До 10 класса учился в математическом классе, но в этом году его попросили перейти в другой класс, так как он имел двойки по математике и по физике, так он оказался в нашем классе. Обладает флегматично-меланхоличным темпераментом, ученик с заниженной самооценкой. С другой стороны, у него богатый внутренний мир, он много читает, очень добрый, а так же ранимый. Замкнутый человек, но открыт для общения. Если кто-либо из одноклассников вступает с ним в диалог, он охотно общается, раскрывается. Кстати, в классе ценят его порядочность и всячески стараются поддержать.

    По какой ещё причине я выбрала этих учеников? Они являются наиболее типичными представителями трёх категорий учеников в моём классе.

У меня в классе имеется несколько сильных учеников (типичный представитель А), несколько слабых(типичный представитель С) и средние ученики(представитель В). Поэтому если я решу проблему этих учеников, то считаю, что в какой-то степени решу проблему всего класса.

    Для того, чтобы ответить на вопрос: »Как научить учащихся составлять вопросы высокого порядка?» , я решила обсудить этот вопрос с коллегами, чтобы выяснить является ли он актуальным только для меня.

Как я и предполагала, этот вопрос является актуальным не только для меня.

    В нашей гимназии у учеников, как правило, не возникает особых проблем при выполнении заданий на демонстрацию знаний, умений, применение, но появляются трудности при выполнении заданий на анализ, синтез, оценивание.

    Вопрос обучения критическому мышлению является актуальным для нашей школы, так как само гимназическое образование предполагает развитие у учащихся высоких познавательных способностей, умение критически мыслить, рассуждать, анализировать, оценивать и т.д., поэтому у нас практически вся школа работает над этим вопросом.

II раздел.

Отчёт о внесённых в практику изменениях и использованных методах сбора данных.

    Известно, что разные вопросы способствуют развитию определённого уровня мышления, поэтому я на  первом уроке запланировала групповую работу, где в течение занятия учащиеся каждой группы должны составить вопросы, используя ключевые слова изучаемой темы, и задать соседней группе. Только одна группа составила вопросы высокого порядка ( работали 4 группы) , в трёх группах учащиеся составили вопросы низкого порядка.

    Активность учащихся была низкой, в основном, отвечали одни и те же ученики. Вопросы были составлены не совсем чётко и конкретно.

Почему ученики не справились с заданием? В чём причина? Я задумалась над этим вопросом. Может быть, они не решаются отвечать публично, боятся задавать «глупые вопросы» по их мнению?

Может быть, стесняются или мне нужно было чаще обращаться к ученикам, которые не проявляли свою активность?

Что изменить на следующем уроке? Как можно вовлечь всех учащихся в данный процесс?

    Я  на следующем уроке решила провести работу в парах, включить химический  эксперимент, а каждая пара в процессе эксперимента должна составить вопросы друг для друга и ответить на них. Может быть, не все готовы отвечать перед классом, так как есть ребята, которые не совсем уверенны в себе, а другие сомневаются в правильной постановке вопросов, поэтому попробуем поработать в парах.

Учащиеся, работая в парах, проводили химический эксперимент, согласно инструкции, записывали данные, делали выводы.

    По завершении эксперимента ученикам было предложено составить вопросы высокого порядка (анализ, синтез, оценивание). По сравнению с первым уроком произошёл незначительный прогресс.

Фото1.

Химический эксперимент, работа в парах.

1 урок. Анализ. Синтез. Оценивание.(%).

                26        21                 18

2 урок      38        30                25

    Я полагаю , что это произошло, потому что учащиеся проводили химические опыты, а потом их обосновывали теоретически, к тому же они проводили наблюдение, видели результаты опытов, а это и есть анализ и синтез.

    Я сделала вывод, что работа в парах в серии последовательных уроков активизирует деятельность учащихся, так как здесь приходится работать всем в отличие от работы в группах ( всегда находятся ученики, которые либо делают вид, что работают, либо вносят незначительный вклад в работу).

Более того, при работе в парах ученики проявляют наибольшую  ответственность друг перед другом. Так же при работе в парах ученики могут более смело высказывать друг другу свои предположения, идеи. Имеется большая вероятность того, что их услышат.

    При работе в группе, в основном ,выделяется лидер, а остальные, как пра-

вило, к нему прислушиваются. Конечно, другие члены группы тоже принимают участие в работе, но слабые ученики чаще всего являются пассивными. Так же имеются учащиеся, которым комфортнее работать вдвоём или в малых группах.

Критерий оценивания комплексных соединений.

                                                                                                    числительное 1б.

Название соединения                                                        лиганды 1б.        

                                                      комплексообразователь

                                                                                                    Внешняя сфера 1б.

Заряды частиц                                        комплексообразователя 1б.

                                                                      Лигандов 1б.

                                                                      Внутренней сферы 1б.

                                                                      Внешней сферы 1б.

Указать комплексообразователь 1б.

Указать лиганды  1б.

Указать внешнюю сферу 1б.

Указать внутренюю сферу 1б

Указать к.ч.   1б.

Всего12баллов.

11-12б._-«5»

8-10б.-«4»

6-7б-«3»

      На этом же уроке учащимся было предложено задание по пройденной теме с применением взаимо- и самооценивания. Учащиеся выполнили задание, обменялись работами и оценили работы друг друга без критериев. Затем ученикам были предложены критерии, согласно которым они снова оценили работы друг друга.

    Сравнивая результаты оценивания без критериев и с применением критериев учащиеся сделали вывод, в каком случае им было легче проводить оценивание.

Лист взаимо- и самооценивания.

    С какой целью я предложила ученикам взаимо- и самооценивание без критериев с использованием критериев? Прежде всего для того, чтобы на последующих уроках они сами учились составлять критерии и объективно оценивать себя и своих товарищей. К тому же, иногда у детей возникает сомнение в объективности выставления оценки учителем, а овладев составлением критериев, учащиеся смогут убедиться в объективности оценивания или доказать его необъективность.

    Я проанализировала работу учащихся в группах, работу в парах, выявила положительные и отрицательные стороны этих видов работы , обратила внимание на то, что хоть учащиеся и начали составлять вопросы высокого порядка, но они у них получаются однотипными, не имеют творческий характер. На основании этих выводов, я решила провести на очередном уроке индивидуальную работу, чтобы проследить, как работают учащиеся, находясь в разных ситуациях: в группе, в парах и работая индивидуально и какой вид работы для них наиболее результативный. В каком случае они более комфортно себя чувствуют, где они более успешны?

    К следующему уроку я подготовила индивидуально для каждого ученика начало вопроса на анализ, синтез, оценивание, а каждый из них должен продолжить этот вопрос, используя все возможные ресурсы: учебники, интернет, своё творчество и так далее, причём ученикам, справившимся с составлением вопросов на предыдущих уроках, предложено составить вопросы на оценивание ( вызвали наибольшее затруднение в классе), остальным-на анализ и синтез, впрочем, каждый имел право сам себе выбрать задание. Данное задание вызвало у учащихся интерес, они увлечённо составляли вопросы, зачитывали их классу, наблюдалась высокая активность, но тем не менее результаты в %-ом отношении оказались довольно низкими.  Особую сложность представляет постановка вопросов на оценивание и синтез, так же у многих продолжение вопросов было несодержательным, неграмотным, но все старались.

«Мозговой штурм».

Дано начало вопроса, необходимо его продолжить.

    По завершении серии последовательных уроков было проведено итоговое анкетирование на постановку вопросов высокого порядка. Прогресс наблюдается, но минимальный. Я сделала вывод, что большая часть учеников  моего  класса  обладает  низким  уровнем  мышления.

Сравнительная таблица составления вопросов на входе и выходе.

Вопросы высокого порядка

Анализ%

Синтез%

Оценивание%

Вход

26

21

18

Выход

41