ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ

 

 

 

Выполнила:

Учитель – логопед

Биктимирова Г.Ф.

 

г. Ялуторовск 2015

Согласно последним исследованиям в области обучения русскому языку, языковое образование и речевое развитие детей является одной из центральных проблем современных образовательных учреждений. Резко снижается успеваемость детей по русскому языку, растёт уже второе поколение неграмотных детей. Это обусловлено разными факторами. Но ведущим из них является фактор изменения психического, соматического и речевого статуса детей, поступающих в образовательные учреждения.

 

Фактор статуса

                                                                                                                                         Нерезко выраженное нарушение зрения

Нерезко выраженное нарушение слуха               недостаточный уровень

                                                                                  развития познавательной деятельности и ВПФ

 

 

Как следствие этого, большое количество детей с речевыми нарушениями вторичного генеза. В связи с этим меняется место и роль логопеда образовательного учреждения. Всё чаще логопед выступает в роли эксперта причин нарушений устной и письменной речи детей. В логопедии частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью ВПФ, участвующих в письме называют дисграфией. (Р.И. Лалаева, 1997г.)

      В 1984 году С.Ф. Иваненко предложила 4 группы нарушения письма с учётом возраста детей, этапа обучения грамоте, степени выраженности нарушения и специфики их проявлений.

 

 

Группа нарушения

Показатели

Время диагностирования

Трудности в овладении письмом

Нечёткое  знание всех букв алфавита.

Сложности при переводе звука в букву и наоборот.

Сложности при переводе печатной графемы в письменную.

Трудности звуко- буквенного анализа и синтеза.

Письмо под диктовку отдельных букв.

Первое полугодие первого года обучения.

Нарушение формирования процесса письма

Смешение письменных и печатных букв.

Списывание осуществляется, но самостоятельное письмо в стадии формирования.

Написание слов без гласных.

Слияние или расщепление слов.

Второе полугодие первого класса или первое полугодие второго класса.

Дисграфия

Стойкие ошибки одного или разных видов

Второе полугодие второго класса

Дизорфография

Неумение применять на письме

орфографические правила по

школьной программе

Третий год обучения

 

 

 

 

 

«Дисграфия» -  специфическое  нарушение процессов письма. Детям с дисграфией присущи нарушения зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, расстройства психических процессов, эмоционально – волевой сферы.

Принято выделять несколько видов дисграфии.

§  Артикуляторно – акустическая дисграфия;

§  Акустическая дисграфия;

§   Аграмматическая дисграфия;

§  Оптическая дисграфия.

 

 

 

 

 

 

 

«Артикуляторно – акустическая дисграфия»:

 

n  Представляет отражение неправильного произношения на письме.

n  Проявляется в виде пропусков, замены и смешения букв.

§  Наиболее часто проявляется у  учащихся с выраженной ЗПР и умственной отсталостью

 

 

 

«Акустическая дисграфия»:

 

n  Специфический вид дисграфии;

n  Проявляется заменой букв, соответствующих фонетически близким звукам;

n  Замена и смешение парных звонких и глухих согласных;

n  Замена и смешение свистящих и шипящих;

n  Замена и смешение аффрикатов и  их компонентов;

n  Замена и смешение гласных первого – второго ряда;

n  Пропуски, замена и смешение мягкого знака;

n  Замена и смешение  о - у, е – и  в ударной позиции;

n  Наиболее характерна при ОНР III – IV  уровня;

n  Реже при ФФНР.

 

 

«Аграмматическая дисграфия»:

n   Обусловлена недостаточностью лексико – грамматических и синтаксических обобщений;

n  Искажение морфологической структуры слова;

n  Изменение падежных окончаний имён существительных;

n  Нарушение предложно – падежных отношений;

n  Изменение падежа местоимений;

n  Нарушения согласования и управления.

 

 

 

 

«Оптическая дисграфия»:

n  Представляет собой замены и смешение оптически сходных букв ;

n  (о-а, п-т, и-у, с-э, м-н, м-л, б-д и т.д.);

n  Обусловлена нарушениями оптико – пространственного гнозиса и конструктивного мышления.

 

 

 

 

Неспецифические виды дисграфии

На почве истерии:

n  Гиперболизированный вариант идеаторной дисграфии с преобладанием возбуждения;

n  Характеризуется следующими типами ошибок;

n  Пропуск гласных и согласных букв;

Большое количество орфографических ошибок.

 

Идеаторная :

n  Является следствием выраженного дисбаланса между возбуждением и торможением.

n  Характеризуется отсутствием стабильных типов ошибок.

n  При преобладании возбуждения ребёнок с трудом высиживает урок, постоянно отвлекается, в работу включаются фрагментарно.

n  При преобладании торможения ребёнок пассивен, заторможен, работает только под контролем.

 

 

Традиционная профилактика дисграфии и основные направления работы по её преодолению

 

n  Одним из наиболее важных вопросов теоретической и практической логопедии является профилактика нарушений письменной речи у детей;

n  Работа по профилактики дисграфии необыкновенна широка и неотделима от гармонизации развития личности ребёнка в целом;

n  Письмо – сложный вид психической деятельности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи;

n  Профилактика дисграфии, прежде всего,  заключается в своевременной диагностики предрасположенности к нарушениям письменной речи. Такая диагностика должна осуществляться не позднее начала поступления ребёнка в подготовительную группу;

 

 

Современная комплексная методика профилактики дисграфии А.В. Семенович (2002г)

 

n  Представлена в трёх направлениях работы.

1.      Стабилизация и организация энергетического потенциала организма, повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов (дыхательные упражнения, массаж, развитие сенсомоторики, преодоление мышечных дистоний, формирование навыков внимания).

2.    Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов( развитие зрительного гнозиса, формирование пространственных представлений, логико – грамматических конструкций, развитие кинестетических процессов, слухового гнозиса, фонетико – фонематических процессов, мнестических процессов, номинативных процессов).

3.     Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции ( формирование навыков целеполагания,  программирования, самоконтроля, развитие коммуникативныхэ навыков, произвольного внимания, совершенствование обобщающей функции слова и интеллектуальных процессов)

 

 

 

 

Базовые направления в профилактике дисграфии

 

n  Развитие сенсомоторных функций и психомоторики (зрительного  и слухового восприятия, пространственных представлений, кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса).

n  Развитие межанализаторного  взаимодействия, сукцессивых функций (слуходвигательных, зрительно – двигательных, слухозрительных  связей; способности  запоминать  и воспроизводить  пространственную и  временную последовательность стимулов, действий или символов).

n  Развитие психических функций.

n  Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сопоставления, классификации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции, воспитание мотивов к учебной деятельности).

n  Развитие  речи и формирование навыков произвольного анализа и  синтеза языковых единиц (развитие связанной монологической речи, совершенствование лексико – грамматического  и фонетического оформления речи).

 

 

 

Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии

 

n  Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

n  Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).

n  Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи как гласных, так и согласных. Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги - в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок. Другой вид работы — подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

n