Актуальность.Младший школьный возраст – вершина детства. Ребенок в этом возрасте имеет еще много  детских качеств – наивность, легкомыслие, однако с приходом в школу часто детская непосредственность в поведении утрачивается, меняется статус ребенка, интересы, ценности и весь уклад жизни.  Младший школьный возраст обещает ребенку достижения в учении. Однако новая социальная ситуация жестко регламентирована и является для ребенка стрессовой. Это отклонение лежит в основе детских страхов, появления тревожности, они снижают волевую активность, вызывают угнетенное состояние.

Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым интенсивным переживаниям состояние тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов (Психологический словарь, 1997, с. 386).

Дети,  проживающие в стационарном отделении ГБУСОН РО «СРЦ Орловского района» испытывают школьнаю тревожность в младшем школьном возрасте тесно связана с мотивацией учения, с успешностью обучения.

У детей  тревожность  проявляется в заниженной самооценке, неуверенности в себе боязни не оправдать ожидание взрослых. Иногда чувство тревоги может проявляться в растерянности ребенка, он не находит нужных слов, когда его спрашивают, может говорить тихим дрожащим голосом, могут быть и другие поведенческие признаки: грызть ногти, качаться на стуле, теребить волосы..

    Тревожность опасна еще и тем, что, переживая бурю эмоций внутри, эти дети не могут их проявить и отреагировать внешне, это способствует тому, что дети «кипят»  внутри и часто обращают эту негативную энергию на самих себя, что стимулирует развитие невротических проявлений.

    В младшем школьном возрасте у детей особенно активно происходит формирова-ние  внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к самоанализу, к осознанию своего «я» и оцениванию других. Поэтому именно на этом этапе  развития ребенок может успешно овладевать средствами и способами анализа своего поведения и поведения других людей. Поэтому необходимо развивать эмоционально-волевую сферу.

По мнению А.И. Захарова, у старших дошкольников и детей младшего школьного возраста, тревожность еще не является устойчивой чертой и при проведении соответствующей  психолого-педагогической коррекции  относительно обратима. (Захаров А.И. 1983).

В  связи с этим была разработана  программа из 2-х блоков :

1. За основу первого блока взята программа «Я побеждаю свой страх», направленная на снижение уровня тревожности у детей разработанная Л. П. Радюк, педагог-психолог.

2.Заоснову второго блока взята программа коррекционно-развивающих занятий по формированию эмоционально-волевой и коммуникативной деятельности у детей младшего школьного возраста, разработанная педагогом-психологомКрылова Инна Владимировна.

Цели данной программы:

  -снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста;

  -Развитие эмоционально-волевой сферы.

Задачи программы:

        -формировать у учащихся адекватную самооценку, уверенность в себе;

              -развивать навыки снижения мышечного и эмоционального напряжения;

              -развивать у детей навыки эффективного общения в различных ситуациях;

обучать детей пониманию себя;

              -развивать чувство доверия и понимания к другим людям;

              -Развитие познавательных процессов (эмоциональной и зрительной памяти, произ-вольного внимания, сосредоточения);

              -Формирование эмоциональной сферы ребенка.

Программа включает в себя различные упражнения, этюды, ролевые игры, сочинение сказок и.т.д.

Временные характеристики:

- программа рассчитана на 24 занятий по 40 минут 2 раза в неделю.

Занятия проводятся в группе желательно не более 12 человек .

Оценка результативности программы может осуществляться через анализ следующих показателей:

            - представление ребенка  о том, чему он научился на этих занятиях, как они помогли ему;

            - сравнение положения ребенка до и после коррекционной работы;

           - снижение уровня тревожности;

                   - повышение самооценки;

        - положительные сдвиги в учебной деятельности;

        - оценка изменений в поведении и деятельности ребенка, его эмоционального  самочувствия, даваемая воспитателями и учителями;

       - улучшение взаимоотношений .

Методы и средства оценки результативности программы.

Психодиагностические показатели

Психодиагностические методики

1.Тревожность.

 2.Эмоционально-волевая сфера.

«Несуществующее животное»

 - Метод включенного наблюдения;

-Качественная оценка выполненных заданий;
-Обратная связь.