Пояснительная записка.

Данная программа рассчитана на семь лет обучения (5 – 11 класс).

 Программа содержит три этапа:

I.                       5 – 6 классы;

II.                    7 – 9 классы;

III.                 10 – 11 классы.

       Цель: создать условия для развития ребенка на основе личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, ведущим принципом которого является принцип природосообразности.

       Задачи:

1)    поддержать познавательный интерес к математике как  науке;

2)    развивать память, внимание, мышление школьников;

3)    расширять математические знания учащихся;

4)    развивать интеллектуальные умения и навыки школьников при решении

нестандартных задач;

5)    развитие самостоятельности через формирование навыков самоконтроля;

6)    воспитание культуры мысли: логики мышления, стиля мышления;     

7)    воспитание честности и правдивости, настойчивости и мужества.

       Программа предусматривает работу с учащимися 5 - 11 классов, а также взаимодействие с педагогами и родителями. В работе используются разные формы в организации обучения: урок-игра, урок-семинар, урок одной задачи и т.д.

 Обоснование актуальности.  

 Данную тему считаю актуальной, т.к. на каждом уроке математики идет развитие внимания, памяти, воображения, мышления и т.д. На каждом уроке и факультативном занятии идет работа по формированию  устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие их математических способностей, а в старших классах ориентация на профессии, связанные с математикой, подготовка к обучению в вузе.

 Теоретическое обоснование.

    В процессе развития математических способностей, интеллектуальных умений и навыков за основу берётся личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию, технология личностно-ориентированного развивающего обучения, автором которой является И.С. Якиманская. Личностно-ориентированный подход- это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

 Позиции личностно-ориентированного подхода таковы:   

 ● личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и     

      саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его  

      индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной 

      деятельности;

 ● образовательный процесс личностно-ориентированного обучения    

       представляет каждому ученику, опираясь на его способности,   

       склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный

       опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности,  

       поведении;

 ● содержание образования, его средства и методы подбираются так, чтобы     

     ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду   

      и форме;

 ● критериальная база личностно-ориентированного обучения учитывает не   

     только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и             сформированность  определенного интеллекта: его свойства, качества, характер    проявлений;

 ● образованность как совокупность знаний, умений, индивидуальных

   способностей, является важнейшим средством становления духовных и    

  интеллектуальных качеств ученика, что выступает основной целью   

  современного образования;

 ● обученность и образованность не тождественны по своей природе и    

    результатам. Обученность через овладение знаниями, умениями,  

    навыкам обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в

    обществе. Образованность формирует индивидуальное восприятие мира,

    возможность его творческого преобразования, широкое использование  

    субъектного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий

    окружающей действительности на основе личностно-значимых   

    ценностей и внутренних установок;

 ● личностно-ориентированное обучение строится на принципе   

    вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного

    процесса, выбор которых должен осуществляться учителем- 

    предметником, воспитателем с учетом цели развития каждого ребенка, 

    его педагогической поддержки в познавательном процессе,  

    затруднительных жизненных обстоятельствах.