Программа «Школа начинающего педагога» Аналитическое обоснование программы Любой человек, начинающий свой профессиональный путь, испытывает затруднения, проблемы из-за отсутствия необходимого опыта. Становление учителя происходит труднее, сложнее, чем у представителей другой профессии потому, что педагогическое образование не гарантирует успех начинающему педагогу. Педагог - это не профессия, это образ жизни. Современный ритм жизни требует от педагога непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. Конечно же, настоящий педагог обладает профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеет инновационными технологиями обучения и воспитания. Очень важную роль играют личностные качества педагога: педагогическая позиция, отношение к жизни, коллегам, детям и людям вообще. Все эти профессиональные умения и свойства характера в первую очередь присущи, конечно же, педагогу с многолетним опытом работы. А как же быть начинающему педагогу, только что окончившему университет, или вообще не имеющему педагогического образования? В начале своей профессиональной деятельности молодой преподаватель сталкивается с определенными трудностями. Неумение точно рассчитать время на занятии, логично выстроить последовательность этапов занятия, затруднения при объяснении материала, отсутствие взаимопонимания с детьми и коллегами, сложности при наборе детей в объединения - вот далеко не полный перечень невзгод, подстерегающих педагога-новичка. Часто молодые педагоги испытывают чувство неуверенности в своих действиях, вследствие чего возникают проблемы с дисциплиной. По данным психолога М.В. Зязько, 82% начинающих педагогов ставит на первое место именно плохую дисциплину на занятиях. Начинающий педагог должен освоиться в новом коллективе, наладить правильные отношения с детьми, уметь грамотно и эмоционально говорить на занятиях, стараться заинтересовать детей своим предметом. То есть, коротко говоря, научиться учить. Ему необходимо выработать свой индивидуальный стиль общения с детьми, коллегами и администрацией учреждения. Для педагога это новая личностная ситуация – ответственность за качество своей работы, результат, который ожидают педагоги, обучающиеся, родители. Молодому специалисту необходима постоянная товарищеская помощь. Начинающим педагогам было бы легче начинать свою педагогическую деятельность, если бы старшее поколение преподавателей стремилось передать им свой опыт, а они при этом готовы были бы его принять. Сегодня учреждениям дополнительного образования нужны молодые, инициативные, творческие педагоги, готовые работать по-новому. В этом им поможет «Школа начинающего педагога». Насколько интересные, разносторонние слушатели Школы, настолько разнообразна программа её работы. Это не только лекции и семинары, а и тренинги, мероприятия, конкурсы. Это доверительные взаимоотношения между молодыми и опытными педагогами, возможность проявить свои творческие способности, поделиться секретами, педагогического мастерства в неформальной атмосфере. Это теоретические и практические занятия по психологии, педагогике, тренинги, тесты, открытые занятия, выставки педагогических находок. Школа молодого педагога создана с целью научно-методического сопровождения деятельности начинающих педагогов, повышения их профессионального мастерства, раскрытия индивидуальных педагогических способностей, формирования потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании.Цель программы: учиться быть педагогом. Задачи:  дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей начинающего учителя;  повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;  развивать творческий потенциал начинающих педагогов, мотивировать их участие в инновационной деятельности; проследить динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога;  повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно- воспитательного процесса в образовательном учреждении;  создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию начинающих педагогов. Механизм реализации программы Молодой преподаватель должен чувствовать постоянную поддержку старших, опытных наставников: администрации, руководителя методического объединения, педагогов-коллег, психологов. Ведь все они могут и помочь новичку в календарно-тематическом планировании, и рассказать о специфике работы с детьми и поделиться опытом многими другими способами. Ведь каждый из них - мастер своего дела. Необходимо последовательно выстроить работу с начинающими педагогами так, чтобы процесс адаптации начинающего педагога, участия в делах центра и объединений был непрерывным. Построение эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса необходимо вести в трех направлениях: Первое направление: мониторинг «Теоретические знания и профессиональные умения педагога» - отслеживание 3 раза в течение года (на начало, середину и конец) результатов деятельности педагога по следующим направлениям: знание своего предмета, умение анализировать, знание методики преподавания, знание детской возрастной психологии, знание психологии детского общения, психологии творчества, умения использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности обучающихся, обновление методического оснащения занятия. Результаты анкетирования помогаю выявить, какие проблемы возникли в процессе работы, каких успехов достиг педагог, какую методическую помощь ему необходимо доказать. На основании этих результатов составляется план самообразования, изучения основных направлений его деятельности. Второе направление: адаптация - знакомство педагога с методическими материалами по направлению деятельности, библиотекой, учебными кабинетами, спецификой набора детей в объединения, планами учебной, методической, воспитательной работы, документацией, основными требованиями по её ведению, основами составления расписания занятий. Главное на данном этапе, помочь педагогу разобраться во всех тонкостях общения между членами педагогического коллектива и обучающихся, работы с документацией. Третье направление: наставничество- сопровождение начинающего педагога: начиная от директора и заместителей, заканчивая педагогом-коллегой; хорошо спланированная система наставничества, развитие уверенности в себе, умения организовать группу и удержать детей в объединении. Ведь мало быть талантливым и образованным. Если рядом не окажется мудрых наставников, то из начинающего педагога никогда не получится ценный специалист. Главное на данном этапе, помочь педагогу разобраться во всех тонкостях педагогической профессии. Работу учителей-наставников рассматриваем как одно из ответственейших общественных поручений. Это опытные, творчески работающие учителя. Они составляют индивидуальный план работы с молодым специалистом.Четвертое направление: профессиональном становление- методист или куратор должен выступать в роли тьютера педагогов-наставников, который всегда подскажет, как правильно спланировать работу с педагогом, подобрать формы работы. Педагогическая профессия сложна, она требует призвания, раскрыться которому и помогает опытный педагогический коллектив учреждения. В профессиональном становлении молодого педагога имеет место наличие педагогических способностей. Они состоят из таких компонентов: - дидактические – искусство передавать знания в доступной форме; - конструктивные – когда педагог не использует готовых рецептов, а сам создает их для каждой конкретной ситуации; - экспрессивные – умение в своё объяснение включить уместно юмор, доброжелательную иронию, шутку; - коммуникативные – правильный подход к ученикам в процессе обучения и воспитания; - способность распределять внимание – широкий обзор внимания, умение легко переключаться по необходимости с одного объекта на другой; - актерские – умение в зависимости от обстановки и воспитательных задач быть то добрым, то строгим, то спокойным, но всегда объективным, справедливым; - умение контролировать все свои слова, поступки, действия, настроение. Следует отметить, что все компоненты педагогических способностей тесно связаны между собой, дополняют и предполагают друг друга. Отсутствие одного или нескольких можно компенсировать активным развитием других компонентов. Значительное внимание уделяется такой форме индивидуальной методической работы как консультации. Молодые педагоги получат конкретные советы по трудным вопросам, образцы разработок разных типов занятий, рекомендации. Молодой специалист получает помощь не только от наставника, а от руководителя методического объединения, заместителя директора, психолога, опытных педагогов. Реализация программы Первый этап. Подготовительный (сентябрь-октябрь) Цель: Создание методической базы для реализации программы: рекомендации, обучающие и диагностические материалы. Содержание:  формирование списка начинающих педагогов (приложение 1)  разработка плана работы «Школы начинающего педагога» (приложение 2)  входная диагностика, самодиагностика  назначение наставников, составление индивидуального плана работы с молодым специалистом.  организационные вопросы. Ознакомление с учреждением, традициями, правилами внутреннего трудового распорядка создание нормативных документов для реализации программы; положение, приказ;  разработка мониторинга реализации программы: входная диагностика, диагностика профессиональной готовности педагога: деятельность, умения, знания, коррекция; оценка успешности учебной работы педагога  разработка программно-методического, информационного обеспечения: программы, рекомендации, памятки начинающему педагогу, наставнику;  методическая помощь при разработке образовательной программы  методическая помощь при составлении календарно-тематического планирования.  оказание методической помощи при разработке поурочных плановОжидаемый результат: создание условий для качественного внедрения программы в деятельность центра. Второй этап. Практический (ноябрь-февраль) Цель: Внедрение в практическую деятельность программы  информационная и методическая поддержка начинающих педагогов: консультации, рекомендации, учеба;  мониторинговое отслеживание динамики изменений;  требования к современному занятию;  открытые занятия опытных педагогов, на которых можно конкретно увидеть, научиться использованию таких направлений Дневник взаимопосещений (приложение 3)  индивидуальный подход в обучении слабых, немотивированных, так же, сильных учащихся, дифференцированный подход в бучении;  основные этапы занятия  классификация методов, приемов, используемых в учебном процессе;  дидактические, психологические, гигиенические, воспитательные требования;  определение образовательной цели;  осуществление дидактических принципов обучения;  выбор рациональных методов, приёмов, способов;  использование межпредметных связей;  интерактивные формы и методы обучения;  нестандартные ситуации на занятиях;  нетрадиционные, интегрированные занятия с применением компьютерных технологий;  промежуточная диагностика Это поможет педагогу рационально выбирать тип занятия, его структуру, правильно определять задания, цели (учебную, воспитательную, развивающую) выбирать рациональные методы обучения, объединять разные формы коллективной и индивидуальной работы, знакомиться с современными образовательными технологиями, интерактивными методами. Ожидаемые результаты:  Повышение профессиональной компетенции педагогов:  повышение результативности обучения, сохранение и увеличение контингента обучающихся;  расширение возможностей для творческого развития личности ребенка, реализации его потенциальных возможностей; Третий этап. Аналитический (март-май) Цель: Анализ, оценка, перспектива развития педагога.  осуществление мониторинга взаимного воздействия роста уровня профессиональной компетентности начинающих педагогов и изменения эффективности образовательного процесса в их объединениях;  самоанализ занятия.  организация индивидуальной работы с учащимися.  формирование единых подходов к оцениванию знаний обучающихся;  нетрадиционные, интегрированные занятия с применением компьютерных технологий интерактивные формы и методы обучения  оформление «Портфолио начинающего педагога»  итоговая диагностика. Самодиагностика памятка для молодого учителя (приложение 5)  рекомендации молодому педагогу (приложение 6)  Памятка для наставника молодого педагога (приложение 7) Каждый молодой педагог с первых дней своей педагогической деятельности со своим наставником готовит «Портфолио начинающего педагога» (4). Эта папка – «настольная книга», в которой собраны самые необходимые советы, рекомендации и материалы, нужные в становлении учителя. В портфолио входят: - Общие сведения о педагоге; - Диагностика успешности; - Нормативные документы; - Открытые занятия; - Доклады, публикации, творческие наработки; - Памятки начинающему педагогу; - Работы учащихся; - Дидактические материалы; Портфолио постоянно пополняется необходимыми материалами. Постепенно это становится «центром самообразования» педагога. Ожидаемый результат: получение объективной оценки деятельности начинающих педагогов, определение эффективных форм методической помощи Ожидаемые результаты реализации программы Реализация программы будет способствовать:  адаптации начинающих педагогов в учреждении  активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;  повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах педагогики и психологии;  обеспечению непрерывного совершенствования качества преподавания;  совершенствованию методов работы по развитию творческой и самостоятельной деятельности обучающихся;  использованию в работе начинающих педагогов новых педагогических технологий; Литература:1. Справочник руководителя образовательного учреждения - тема статьи "Адаптация начинающего педагога" (№ 5,2010г.стр. 54); 2. Методист - тема "Адаптация молодых специалистов в учреждениях дополнительного образования (№ 5,2010г. стр.41); 3. Методист - тема "Кейс-технология в работе с молодыми специалистами" (№ 5,2010г. стр.51); 4. Национальный проект "Образование" - тема "О реализации программы "Школа начинающего учителя как способ оптимизации процесса вхождения в профессию" (№ 3,2010г. стр.17); 5. Инновации в образовании - тема "Особенности развития интегративных тенденций в Российском спец. образовании (Интегративное, инклюзивное обучение)" (№ 8,2010г. стр.4); 6. Педагогика - тема "Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации" (№ 6,2010г. стр.15); 7. Народное образование - тема "Есть ли правовой статус у молодого специалиста?" (№ 2,2010г. стр.132); 8. Директор школы - тема "Он улетел и не обещал вернуться..." (№ 8,2010г. стр.4); 9. Начальная школа + до и после - "О подготовке будущего учителя к духовно- нравственному воспитанию личности" (№ 9,2010г. стр.10 10. Социальная психология. – М.: Андреева Г. М. Аспект Пресс, 1999. – 375 с. 11. Язык телодвижений. – М.: Пиз А. Эксмо, 2005. – 272 с. 12. Школа начинающего педагога: Методические рекомендации. Воробьева Н.И., Цынцарь А.Л.