Ни для кого сегодня не секрет, что с каждым годом снижается читательский интерес школьников. Острее всего эту проблему ощущаем мы, словесники. Многим из нас, наверное, приходилось оказываться в ситуации, когда на уроке литературы вместо диалога получается незапланированный монолог учителя, потому что больше половины класса не прочитали произведение. Однажды на одном из уроков в 10 классе по изучению «Войны и мира» Л.Н. Толстого один из учеников заявил, что он романа не читал и читать не собирается, сколь много двоек я ему не поставила бы. Я думаю, у многих учителей в классе есть такие ученики, которых к чтению не мотивирует даже оценка. Но дальше речь пойдет о тех, кого можно если и не увлечь чтением, то хотя бы заставить что-то прочитать под угрозой плохой отметки. Каждый словесник пытается бороться с этой проблемой в меру своих сил и терпения, используя различные способы повышения мотивации к чтению. Я хочу поделиться своей системой проведения проверочных работ после изучения либо крупного, либо значимого литературного произведения. Уже на первых уроках по его изучению я предупреждаю детей, что в конце будет проведена проверочная работа, нацеливая тем самым их на более внимательное и вдумчивое чтение. Каждый вариант состоит из пяти вопросов, каждый правильный ответ оценивается одним баллом, в итоге оценка зависит от количества правильных ответов. Эта система оценивания понятна детям, четкость и определенность критериев снимает с учителя возможные подозрения в необъективности или предвзятости. Ученик с самого начала знает, что его оценка будет зависеть от количества правильных ответов. Стараюсь разработать как можно больше вариантов, чтобы исключить момент списывания. При неудовлетворительном для ребенка результате разрешаю переписать работу, естественно, вариант будет другой. Безусловно, данная система проверочных работ не решает всех проблем, но в какой-то мере дисциплинирует ребенка, приучает к более внимательному и вдумчивому чтению. Приведу в качестве примера одну из таких проверочных работ.