Пояснительная записка

Среди учащихся нашей школы самую многочисленную группу составляют дети, нарушения чтения и письма которых обусловленные недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи. При этом у детей фонетические нарушения (искажения и замены звуков) сочетаются с нарушениями фонематического восприятия и слуховой дифференциации, что проявляется в неточности и нестойкости речевых представлений и обобщений, а это, по мнению Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф.Спировой, затрудняет овладение звуковым анализом и синтезом слов, препятствует соотношению буквы с обобщенным звуком (фонемой) и затрудняет восприятие букв.

Имеют место в школе и учащиеся, чьи нарушения чтения и письма,  обусловленны несформированностью отдельных речевых и неречевых функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слуховой дифференциации звуков речи, фонематического слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы. Но чаще всего у  учащихся встречаются смешанные формы нарушения чтения и письма, при которых встречаются различные специфические ошибки.

Рабочая программа по устранению дисгафии  у учащихся создана на основе  методических разработок:

1.     Елецкая О.В.,  Горбачевская Н.Ю.  Организация логопедической

работы в школе. М., 2001.

2.     Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов. М., 2001.

3.     Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с

недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

       4.  Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.; 1995.

5.  Ястребова А.В., Бессонова, Т.П. Инструктивно-методическое письмо о  работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

Программа построена с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей детей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи.

Цель программы – создать условия для профилактики и  коррекции дисграфии  у учащихся начальных классов и устранить нарушения письменной речи у учащихся.

Задачи:

·        ликвидировать проявления в речевой патологии;

·        создать условия для приобретения учащимися знаний, умений,

навыков, необходимых для успешного усвоения материала по родному языку;

·          формировать фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового

анализа и синтеза;

·        совершенствовать лексико-грамматический строй речи;

·         развивать связную речь;

·        формировать пространственно-временные представления и понятия;

·         развивать зрительное восприятие, речевое внимание и память;

·        совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и

кистей;

·        оказывать помощь обучающимся в овладении навыками письма и

чтения с учетом индивидуальных особенностей;

·        создавать базу для успешного овладения орфографическими

навыками;

·        отобрать наиболее эффективную систему логопедических упражнений

по исправлению дисграфий у учащихся;

·        воспитание языкового чутья, любви  к родной речи, к письму и

чтению.

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций.

Ведущие принципы программы:

·        Этиопатогенетический.

·        Принцип гуманизации образования, диктующий необходимость бережного отношения к каждому учащемуся.

·        Принцип системности, поэтапности  и последовательности, обеспечивающий взаимосвязь и  взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к сложному).

·        Принцип индивидуализации и дифференциации обучения, рассматривающий психолого-педагогическое изучение и учет личностных особенностей ребенка.

·        Принцип творческого самовыражения, способствующий активно реализовать любые качества учащегося.

·        Принцип демократизации, предусматривающий сотрудничества ребенка с взрослым.

·        Принцип систематического контроля автоматизации навыков.

·        Принцип максимального использования игровых методов обучения.

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение,  которого способствует оптимизации корригирующего обучения – коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия. Все это отражается в содержании программы.

Вся рабочая программа рассчитана примерно  на 60 - 80 часов (2 ч. в неделю, 1- 1.5 г. обучения).

Количество часов в рабочей программе  примерное и может варьироваться в зависимости от тяжести речевого дефекта и степени усвоения материала учащимися. 

 Количество часов в неделю: 2.

Приоритетной формой работы являются групповые  занятия, продолжительностью 40 минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

Формы организации деятельности учащихся :

групповая;

работа в парах;

индивидуальная.

Ведущая технология ,её цели и задачи:

Используется технология коррекционно развивающего обучения ,целью которой является: научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи.

Содержание программы

   I этап – подготовительный . Работа на этом этапе  начинается со второй середины сентября и составляет примерно 20-25 занятий.

Цели и задачи:

1.     Развитие слухового  и зрительного внимания.

2.     Развитие слуховых дифференцировок.

3.     Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.

       Знакомство с новым учебным предметом «Грамота». Речь. Предложение. Границы предложения. Виды предложений. Языковой анализ предложений. Восстановление деформированных предложений. Развитие слухового внимания.  Слово. Выделение слов  в предложении.  Слог. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных. Перенос слов. Ударение. Слоговой анализ и синтез слов. Форморазличительная и смыслоразличительная роль ударения. Звуки  и буквы. Гласные и согласные звуки. Ударные и безударные гласные в корне слова Проверка безударных гласных.

II этап – основной.  Продолжается с ноября по май и составляет примерно 30-35 часов.

 Цели  и задачи:

1.     Развитие слухового  и зрительного внимания.

2.     Развитие фонематического анализа и синтеза.

3.     Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциация

оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

Дифференциация гласных I-II ряда. Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака в конце и середине слов. Разделительный мягкий знак. Звонкие и глухие согласные. Дифференциация  согласных звуков по звонкости-глухости, твердости- мягкости. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Оглушение звонких согласных в корне слова. Непроизносимые согласные в корне слова и их проверка. Фонетический разбор слов. Работа с деформированными предложениями, текстами. Дифференциация оптически и кинетически смешиваемых букв.

IIIэтап – заключительный. Работа на данном этапе состоит из 5-7 часов и проводится в апреле- мае.

 Цели и задачи:   

1.Закрепление полученных знаний.

2.Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

3.      Развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.

4.     Формирование практических представлений о тексте.

5.     Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания.

6.     Проверка эффективности коррекционно-логопедической работы.