Работа с текстом во 2 классе на примере учебника Русский язык. 2 класс. Учебник в 2 частях Рамзаева Т.Г.

1 слайд Связный текст понимается обычно как некоторая (законченная) последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора (Николаева)

2 слайд Общепринятого определения понятия «текст» в лингвистике нет, но выделяются следующие признаки.

3 слайд Умения, которые следует формировать у школьника :

1)Понимать тему текста

2)Раскрывать ее в своем высказывании

3)Понимать основную мысль «чужой» речи, осознавать её и развивать в своей

4)Располагать предложения в нужной (по логике мысли) последовательности и связывать их между собой

В 1 четверти учащиеся работают с текстом - списывают и читают, выполняя в основном орфографическую работу.

4 слайд. Обратите внимание на 58 упражнение. Учащие анализируют текст и выявляют род рассказчика и решают орфографические задачи.

5 слайд Задание 80 аналитического характера, где требуется озаглавить отрывок словами из текста

6 слайд работа с описательным текстом подготовка к введению термина «Рецепт»

В основном присутствуют задания аналитического характера по готовому тексту :

- Определить основную мысль, озаглавить отрывок или текст.

7 слайд

Задание 174 и 175 это домашняя подготовка к сочинению загадок.

Обращаем внимание на то, что в вопросах задания 174 фактически содержатся те признаки загадок, которые составляют особенности жанра. Они и должны быть положены в основу обучения сочинению загадок.

Из двух текстов в задании 175 второй – загадка, а первый – нет,

так как в нём назван предмет, т. е. не выполнено первое требование

жанра.

Важно, чтобы все подготовительные действия детей были осознанными.

При записи загадок необходимо напоминать о способе безошибочного письма.

Во второй четверти в центре внимания находятся грамматические и, преимущественно, речевые вопросы. Но при этом активно

продолжается начатая орфографическая работа: вся четверть отводится на становление умения писать с «окошками» (по памятке 4)

8 слайд Задания требующие создания своего текста и выполняются они на уроке.

9 слайд Знакомство с предложением как коммуникативной единицей,

с построением и использованием предложений разных видов ор­ганично переходит в обучение созданию текста. Понятие «текст»,а следовательно, его главные признаки, пра­вила, которые необходимо соблюдать при его построении, – вот вопросы для обсуждения с учениками. На последних уроках начи­нается целенаправленное обучение написанию изложений.

Задача темы «А если одного предложения мало?»

познакомить ребят с главными признаками текста, т. е. ввести по­нятие и сообщить термин. Уже на этом уроке должны сложиться

представления детей об отличиях текста от предложения (есть раз­

витие мысли, а потому несколько предложений) и от набора пред­ложений (в тексте говорится об одном и том же, раскрывается об­

ща я мыс л ь ) . На следующих уроках э т и представления л я г у т

в основу работы над темой и основной мыслью как стержневыми

понятиями теории текста, над умением обдумывать их и в соответ­ствии с ними отбирать материал для связного высказывания, рас­полагать его в определённой последовательности.

10 слайд задания из тетради-задачника

11 слайд Задача темы «Как в детской пирамидке» (1 урок) – ввести по­нятия тема и основная мысль, научить школьников пользоваться

ими, когда они обдумывают содержание текста и его озаглавливают.

Упражнение 250 работа должна строиться так: читать исходное предложение

(данное в задании 249) и подставлять к нему каждое из предложе­ний (250), решая, подходит оно или нет (про то же или нет, продол­жает мысль или нет). Общий вывод: все предложения о разном, каждое о своём – их ничто не объединяет, поэтому текст не получился.

В упражнении 251 и вводится понятие текст , где активно используется образ пирамидки.

12 слайд Задания 253 и 243 взаимосвязаны: нахождение и выписы­вание предложений, содержащих главную мысль, готовит к выбо­ру заголовка. Предложений может быть выписано два (если так решат ребята), потому что мысль выражена в последнем предложе­нии, но она содержится уже и в предпоследнем. Важно обратить внимание: не было бы восклицательного знака – не было бы в пред­ложении и передачи чувства. Работая над заголовками, необходи­мо начать обучение детей их выбору. В первую очередь, заголовок

должен быть точным, а потом – ярким, привлекательным, по воз­можности, отражающим не только тему, но и основную мысль.

Из предложенных самый неточный – Снег. Из других, точных, менее

удачный второй, так как не несет в себе того чувства, которое есть

в тексте. Запись заголовка советуем выполнить на уроке, а вы­

13 слайд Задачи урока «Как сделать текст хорошим?»:

1) помочь понять взаимосвязь заголовка текста и его темы и (или) главной мысли, а также заглавия и каждого из предложений текста;

2) выявить тре­бования к хорошему тексту и начать обучение редактированию со­держания связных высказываний.

В начале урока нужно обсудить, какой заголовок к тексту

(257) выбрали ученики ,попросите предположить, о чём могло бы

говориться в тексте, названном «Любимая игрушка».

После выполненной работы полезно заключение: заглавие тек­

ста – это его очень важная часть. Читая, по названию мы можем

предполагать, о чём будет говориться в тексте. Но мы тоже можем

стать авторами. И тогда должны сами уметь точно называть свой

текст или под название точно составлять предложения.

От такой беседы вы легко перейдёте к заданию 247.

.Оно про­должает работу над соответствием названия и предложений текста

(в сочинении «Любимая игрушка» такое соответствие есть), но уча­щимся предъявляется другой недостаток: последние два предло­жения не содержат никаких новых сведений, они повторяют то, что уже сказано, в них нет движения мысли. Это лишние предложения.

14 слайд

Важно чтобы ребята сначала сами попытаются ответить Антону, а по­том обратятся к учебнику и прочитают (под Вашим руководством) приведённые требования к хорошему тексту.

При знакомстве с четвёртым требованием предлагаем снова

вернуться к сравнению с детской пирамидкой. Можно сказать:

«Представьте, что на стержень в пирамидке мы наденем колёсики

не по порядку (большие – поменьше – ещё меньше), а как придёт­

ся. Красивая, стройная получится игрушка или «каракатица»? Вот

так и в тексте …»

Обсуждая с учащимися способы редактирования, покажите,

что знак вставки (v ) следует делать между предложениями. По­

том после текста надо повторять «галочку» и рядом записывать

предложение, которое добавляется.

15 слайд В теме «От слов к тексту» (1 урок) решаются очень важные зада­

чи. Здесь уточняется содержание и порядок процесса обдумывания

текста при его создании, привлекается внимание к строению текста,

к роли первого и последнего предложений. На этом уроке вводятся две

новые памятки: «Как обдумывать свой текст?», «Как сделать текст

лучше?». Кроме того, обобщаются представления о взаимоотношении

слова, предложения и текста, о назначении каждой из этих единиц.

Известно, что тема текста может раскрываться в нескольких

микротемах. И тогда текст, даже небольшой, будет состоять из ряда

абзацев, связанных между собой. (Абзац – часть текста, в которой

реализуется одна микротема.) Такие тексты школьники будут пи­

сать, но на более позднем этапе обучения. И тогда им важно будет

показывать, как строится текст, как в нём сочетаются введение,

заключение и основная часть, состоящая из нескольких абзацев,

раскрывающих отдельные микротемы одной темы. Но на начальном

этапе обучения, в частности во 2­м классе, чаще всего работа идёт

с текстами, содержащими одну микротему, т. е. с текстами, равны­ми абзацу. И первыми самостоятельно создаваемыми высказыва­ниями тоже будут тексты­ абзацы. Вот почему знакомство с компо­зиционной структурой текста на этом уроке – это фактически знакомство со структурой абзаца.

Вторая часть урока отводится на тренировку в создании текста

и обобщение (задания 266). К обобщению готовит уже задание

266, в соответствии с которым учащиеся сначала практически про­

ходят путь от слов к предложению и тексту.

Перед составлением короткого рассказа по картинке преду­смотрено знакомство с памяткой «Текст».

16 Слайд ПАМЯТКА

17 слайд Тема «Составляем и пишем диктанты» (2 урока) сочетает в се­бе решение речевых и орфографических задач. Здесь предполага­ется написание контрольного диктанта.

На уроке 1 учащиеся закрепляют приобретённые знания о тек­сте и учатся его составлять. Одновременно они продолжают трени­роваться в нахождении орфограмм, в решении некоторых орфогра­фических задач и выделении тех, которые пока ещё решать не умеют.

Оценивая текст задания в упражнении 270, нужно пользо­ваться памяткой «Редактор» как планом. (Текст отвечает всем не­обходимым требованиям.)

18 слайд Редактирование следующего текста (задание 271) выполняет­ся непосредственно в задачнике Действия по редакти­рованию, орфографические вопросы нужно обсудить на уроке.

Урок 2 отводится на итоговый диктант. Для него может быть использован любой текст, предлагае­мый разными пособиями в конце второй четверти.

Напоминаем, что особенность написания диктанта Вашими

учениками, в отличие от тех, кто работает по другому учебнику,

должна быть в том, что они пишут текст по памятке 4.

19 слайд

Тема «Учимся письменному пересказу» (2 урока) предназна­чена для написания первых изложений. Задача уроков – познако­мить детей с новым для них видом работы, раскрыть его сущность и назначение, показать значимость умения хорошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения,а вместе с ним и всего комплекса речевых умений.