В начале урока я провела организационный момент, для того что бы настроить учащихся на урок.  « Модель обучения по Выгодскому предполагает, что знания приобретаются в  результате вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения  является решающей для  развития обучения ученика» (руководство для учителя  «Новые подходы в преподавании и обучении: важность диалога в классе» стр. 155 ). Для создания атмосферы сотрудничества на уроке провела вводную игру «Приветствие»,   разделив  учащихся по национальностям японцы , американцы, немцы, англичане, французы, казахи и русские,  и дала задание поприветствовать друг друга, как представители данных национальностей. Когда учащиеся начали приветствовать друг друга, они не уверенно и не так далеко стали отходить от  своих парт, и разминка проходила очень скучно, потом я объяснила, что нужно двигаться, так как они желают,  но поприветствовать нужно каждого. Они стали двигаться по классу и приветствовать друг друга, я наблюдала, как учащиеся оживились, сложилась дружеская атмосфера, и у них поднялось настроение. Моим минусом было то, что перед началом я  объяснила правило игры, но не спросила, всем ли все понятно,  то есть то, что они могут двигаться по желанию, как хотят, но должны поздороваться с каждым, поэтому  урок начался не так, как я запланировала. Проведя самоанализ, я пришла к выводу, что при применении любой вводной игры нужно правильно провести инструктаж по ней. Перед началом урока я развесила на доске картинки по теме спорт с разными видами спорта, и  на интерактивной доске я первый слад презентовала с различными спортивными играми ( использование ИКТ) , так как тема урока была «Спорт», все это способствовало, тому, что учащиеся самостоятельно назвали тему урока, поставили цели и задачи урока, то есть  я создала подмостки  для того чтобы провести  ученика по  ЗБР и позволить ему выполнить задание самостоятельно. «Согласно Выгодскому, зона ближайшего развития –это расстояние между уровнем его актуального развития , определяемым  с помощью задач, решаемых под руководством  взрослых и в сотрудничестве с более способными товарищами. По мнению Выгодского, учащийся развивает мышление и речь в результате социального взаимодействия с более знающими людьми в деятельности, имеющие конкретные цели. В результате участия ученика и интерактивного вербального обмена  с более умелым и более осведомленным человеком в повседневном решении задач, внешний , социально-опосредованный диалог постепенно интериоризируется и становится внутренним индивидуализированным  ресурсом для собственного мышления ребенка»  ( руководство для учителя стр. 143 Зона ближайшего развития).  Язык наш основной инструмент  коллективного осмысления опыта. В действительности, обучение опосредовано через диалог, и степень, в которой учащиеся воспринимают взаимосвязь и согласованность в их классной работе, может существенно завесить от того, как это деятельность опосредствована диалогом. Разговор с учителем и другими учениками – возможно, важнейшее средство обеспечения вовлеченности учащегося в деятельность и способствующее развитию их понимания. Поэтому на уроке я провела игру «Интервью» , чтобы провести обучение через диалог. «Александер  (2008) считает, что преподавание в форме диалога позволяет использовать силу разговора для стимулирования и развития учащихся. Александер предполагает, что через диалог  учителя могут выявлять повседневные «здравые» перспективы, работать с их развивающими идеями и помогать им, преодолевать непонимание. Когда ученикам предоставляется возможность участвовать в классном диалоге в разнообразных и расширенных формах , они могут исследовать границы своего собственного понимания. В то же время они практикуют новые способы использования языка в качестве инструмента построения знаний».