Важнейшей предпосылкой для успешного обучения грамоте яв­ляется достаточное развитие фонематического слуха и произноси­тельной стороны речи, умение анализировать звуковой состав слова. Оттого, насколько дети готовы к звуковому анализу, зависит успеш­ность обучения чтению и письму, а в дальнейшем орфографии, ибо первая ступень безграмотного письма - пропуски, перестановки, ис­кажения. В дальнейшем появятся ошибки на безударные гласные, т.к. для выработки орфографического навыка учащиеся должны «узна­вать» фонемы как в сильной, так и в слабой позициях, различать ва­рианты звучания фонем, соотносить букву с фонемой в разных пози­циях.

Готовность ребёнка к звуковому анализу и синтезу речи приоб­ретается в процессе формирования устной речи на протяжении всего дошкольного возраста. Осознанное же овладение этой деятельностью происходит в школе, когда звуковой состав слова становится для ученика предметом специального усвоения под руководством учите­ля.

Особую значимость в развитии звукового анализа имеет сформированность звукопроизношения. Развитие правильного звукопроизношения у ребёнка имеет свои закономерности, проходит ряд по­следовательных этапов. Рассмотрим их более подробно.

Звучащая речь рано входит в жизнь ребёнка. С момента рожде­ния у него появляются голосовые реакции: крик и плач. Они далеки ещё от звуков речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного.

Через две недели ребёнок начинает реагировать на голос гово­рящего: перестаёт плакать, прислушивается, когда с ним разговари­вают. К концу первого месяца его можно успокоить колыбельной пе­сенкой. Далее он начинает поворачивать голову в сторону говоряще­го или следит за ним глазами, реагирует на интонацию: на ласковую - оживляется, на резкую - плачет.

При нормальном функционировании слухового восприятия к началу 3-го месяца появляется гуление, потом — лепет. В гулении преобладают гласные звуки, которые постепенно приближаются к стандартным фонемам. В период лепета (5-7 месяцев) появляются звуки, похожие на согласные, и нечетко артикулируемые слоги с окончаниями на гласные звуки. Но лепетные звукосочетания еще не являются речью. Роль лепета исчерпывается подготовкой артикуля­ционного аппарата к необходимым дальнейшим речевым движениям.

Имеет значение сила и интонационная выразительность произ­носимых ребёнком звуков (крика, гуления, лепета). Крики однооб­разные, редкие, без интонационной выразительности должны иметь для взрослых диагностическое значение.

В период лепета и до года ребёнок постепенно овладевает про­изношением большинства звуков речи, артикуляция которых связана с актами сосания, жевания, глотания, затем появляются щелевые [ф] - [в], [с]- [з]. У многих детей к концу первого года жизни появляются раскатистый звук [р], сложные по ар­тикуляции звуки (шипящие, [р] и [л]). В связи с этим не рекомендует­ся рано отрывать ребёнка от груди, и даже у искусственников (кото­рых в наше время большинство) тренировать функцию сосания. В этих условиях создаются предпосылки для произнесения звуков.

С 5 месяцев ребёнок слышит звуки, проявляет интерес к артику­ляции окружающих, пытается им подражать. Многократное повторе­ние какого-то определенного движения ведёт к закреплению двига­тельного навыка путем подражания, ребёнок пытается произносить отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба). Постепенно малыш перенимает элементы звучащей речи: тон, темп, интонацию.

Во втором полугодии он начинает понимать речь взрослых, хотя собственной речи еще нет, т.к. развитие речедвигательного анализа­тора отстает от речеслухового. В процессе каждодневной речевой практики к концу 1 года речедвигательный анализатор активно влия­ет на речеслуховой. В коре головного мозга образуются четкие слу­ховые, речедвигательные и кинестические ощущения и ребёнок на­чинает говорить.

В процессе развития словаря (с 1 года до 3-х лет) характерной особенностью является неустойчивость произношения большинства звуков в словах. Ребёнок, произносивший до года практически все звуки правильно, оказывается косноязычным при произношении слов, включающих те же самые звуки. Косноязычие сохраняется и в младших ipynnaxдетского сада. В этом возрасте обнаруживается де­фект свистящих, шипящих, соноров [р] - [л], дефекты смягчения, оз­вончения и йотации. Причина в недостаточной подвижности мышц артикуляционного аппарата, неправильном произношении взрослых.

К 5-6 годам нормально развивающиеся дети владеют правиль­ным звукопроизношением, без искажения произносят слова разной слоговой сложности, соблюдая интонацию. Однако у некоторых до­школьников отмечаются замены или искажения трудно произноси­мых звуков, и они нуждаются в помощи логопеда.

В дошкольном возрасте ребёнок должен приобрести не только способность воспринимать на слух звуки речи, но различать и обоб­щать их в словах как смыслоразличительные единицы, т.е. иметь раз­витый фонематический слух. Фонематический слух (фонематическое восприятие) формируется не сразу, а в процессе развития речи (вос­приятия и воспроизведения).

Вначале дети различают гласные, затем согласные. Это объясняется тем, что гласные «сонорнее» согласных и поэтому вос­принимаются лучше. Кроме того гласные встречаются чаще, чем согласные.

Фонематический слух (фонематическое восприятие) в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития. На стадии лепета (дофонематическая стадия) у ребёнка нет понимания речи и полное отсутствие дифференциации звуков. Затем он различает акустически далекие фонемы: гласные [а], соглас­ные [м], [н], акустически близкие фонемы не дифференцируются. Примерно с 2-х лет дети различают слова-паронимы (рак - лак, ма­шина - малина - Марина). При этом сохраняется неправильное, ис­каженное произношение слова. К 3-м годам формируется слуховой контроль за произношением.

К 4-5 годам у нормально развивающегося ребёнка заканчивается формирование фонематического слуха, т.е. большинство звуков про­износятся правильно, точно их дифференцируют в словах (много­сложных, со стечением согласных) произносятся без искажения с правильным ударением. В возрасте 5-6 лет дети готовы к звуковому анализу. Они могут относительно легко научиться делить слова на слоги и с помощью фишек обозначать звуковой со­став слова сначала с помошью картинок, а затем ориентируясь только на правильное произношение слова.

Усвоение фонетики (звукопроизношения) тесно связано с фор­мированием лексико-грамматического строя родного языка. Извест­но, что ребёнок активно использует в речи слова, в которых все, даже труднопроизносимые звуки произносятся правильно. Фонематиче­ское восприятие помогает ему связывать слова с помощью «безудар­ных окончаний».

Дети в течение какого-то времени не замечают изменчивости конца слов родного языка. В первых словах-сочетаниях ребёнок до определенного момента вычленяет только общий сигнал высказыва­ния и не связывает слова с помощью флексий. Формальные средства языка (окончания, приставки) пока игнорируются. Период, в течение которого дети пользуются в своих высказываниях неизменяемыми аморфными словами-корнями и их комбинациями друг с другом кра­ток во времени (2-2,5 месяца).

Затем ребёнок начинает замечать технику связи слов в предло­жении. Появляются падежные окончания, суффиксы, уменьшитель­ное и ласкательное у существительных, у глаголов начинают упот­ребляться окончания 3-го лица изъявительного наклонения (-ит, -ет). С этого момента дети начинают правильно строить предложения из нескольких слов, соединяя их с помощью окончаний.

Характерной закономерностью нормального развития детской речи является тот факт, что усвоение предметов осуществляется по­сле того, как дети усвоили связь слов с помощью флексий (оконча­ний). В норме период, в течение которого ребёнок пропускает пред­логи, составляет всего 1,5-3 месяца и не всегда остается замеченным взрослыми. Раньше всего усваиваются предлоги, выражающие про­странственное отношение. По мере развития речи значение предме­тов детализируется и к началу школьного обучения количество пред­логов достигает 20-25.

Таким образом, усвоение фонетики (звукопроизношение) опре­деляется состоянием речеслухового анализатора и артикуляционной сложностью звука. Чем сложнее артикуляция, тем позднее появляется звук в речи ребёнка.

Развитие фонематического слуха происходит параллельно с формированием произношения и обычно спонтанно к 4-5 годам ребе­нок овладевает умением четко произносить и различать все фонемы родного языка.