Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности

через систему коррекционно-развивающих занятий

Одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с проблемами в развитии является психологическая коррекция. Однако, реализуя на практике психокоррекционные методы, педагоги-психологи сталкиваются с различными трудностями. Овладев многочисленными методами психокоррекционных воздействий, психолог нередко применяет их без учета структуры дефекта у ребенка, его индивидуально-типологических характеристик. Для успешного осуществления помощи необходимо освоить различные теоретические направления психологической коррекции, и дифференцировано использовать психокоррекционные технологии при работе с детьми.

 Основной целью психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.

 Отсюда задачи коррекционно-развивающих занятий:

1. Развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

2. Развитие творческой деятельности.

3. Формирование представлений о своих возможностях, способностях, своем месте среди окружающих людей.

    Для проведения коррекционно-развивающих занятий в групповой форме с детьми, обучающимися в специальных коррекционных классах VII, VIIIвидов педагогом-психологом разрабатывается рабочая программа. На протяжении пяти лет работы в данных классах мною неоднократно менялся выбор программ, чему несколько причин:

·     индивидуальные особенности учащихся;

·     особенности класса, как коллектива в целом (например, включение различных тем в личностный блок, подбор игр, в том числе интеллектуальных, подвижных и т.д.);

·     появление новых программ и специальных пособий.

В 2013-2014 учебном году рабочие программы разработаны на основе пособий Л.В. Мищенковой «Развивающие занятия в начальной школе», «Развивающие занятия с первоклассниками», «Развивающие занятия с третьеклассниками», «36 занятий для будущих отличников», для учащихся 5, 6 7 классов, программ «Развитие учебно–познавательных мотивов младших школьников»  Г. Семеновой, «Научная организация труда школьника. Осознанное мышление» Т. Евграфовой.

Особенность проводимых мною коррекционно-развивающих занятий заключается в том, что создается оболочка занятия. Это позволяет увеличить познавательную активность учащихся во время занятия. Темы таких занятий звучат так: «Камни в легендах. Кораллы», «Любителям старины. Лапти», «История христианского праздника Рождество», «Из истории Паралимпийских игр», «ЖЗЛ. Альфред Нобель». Тематические занятия, поданные в занимательной форме, способствуют непринужденной коррекции. В занятия интегрированы задания из различных областей: русского языка, литературы, математики, истории, природоведения и др.

 Занятия построены в виде игровых ситуаций, упражнений, бесед, тестовых заданий. Предусмотрена повторяемость видов заданий для сравнительной характеристики результатов.

Материал такого занятия расширяет кругозор детей, способствует развитию познавательных процессов, воображения, речи, коммуникативных способностей, развитию любознательности, творческой активности.

Подбирая основные и дополнительные задания, коррекционные игры и упражнения, свой выбор делаю на основе научно-практического пособия ведущего специалиста по работе с детьми, имеющими нарушения психического развития, И. И. Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии». В данном научно-практическом пособии излагаются различные психокоррекционные технологии, направленные на компенсацию и исправление интеллектуальных проблем у детей с различными вариантами нарушений.

 Психокоррекция активации внимания проводится поэтапно на основе развития навыков самоконтроля и на основе переноса сформированных навыков на новые объекты и ситуации, то есть не только развитие точности, продуктивности, концентрации внимания, но и саморегуляция, общение, переживание успеха.

Психотехники для групповых занятий по коррекции внимания:

·        развитие концентрации внимания: игры «Пальцы»,  «Муха», «Корректурные задания», «Кто быстрее?»;

·        развитие распределения внимания: упражнения «Найди слова», «Найди числа», «Корректурные пробы с созданием помех»;

·        переключение внимания: упражнения на основе «красно-черных таблиц», «Каждой руке –свое дело», «Заметить всё», «Ищи безостановочно».

В коррекционно-развивающей работе использую упражнения на основе методики Д. Б. Эльконина «Графический диктант».

Целью применения методики является:

·        совершенствование системы: глаз — рука, ухо — рука;

·        формирование  графических  навыков;

·        развитие слухового и зрительного анализатора;

·        развитие умения поддерживать необходимый темп деятельности;

·        развитие  пространственной ориентации на листе бумаги;

·        развитие творческого мышления, навыков работы в роли ведущего;

·        обучение знаково-символическому замещению.

Работа по данной методике состоит из нескольких этапов:

1.     Рисование под диктовку педагога. Игра «Офицер-солдат», соблюдение правил, ориентация в пространстве.

2.     Обмен ролями. Ребенок диктует ровеснику или взрослому.

3.     Обучение знаковому письму. Ребенок учится читать письмо и создавать письмо.

4.     Усложнение рисунка. Появляется новое направление. Рисунок выполняется под диктовку.

5.     Рисунок становится более сложным, дети дополняют его своими элементами (глаза, крылья, шерсть и пр.)

6.  Творческое задание: «Что можно сделать из этого рисунка?».

7.  Выполнение композиций (пейзаж, открытка и т. д.), комбинирование шифровки.

      Общей особенностью детей с ЗПР и общим психическим недоразвитием является неумение рационально организовывать и контролировать процесс запоминания, применять различные мнемотехничесие приемы.

Психотехники по коррекции памяти:

·        воссоздание мыслительных образов на основе пиктограмм;

·        воссоздание мыслительных образов на основе эмоций;

·        развитие памяти на основе мненических приемов группировки по смыслу, по ассоциации, классификации.

Мышление детей, обучающихся в специальных коррекционных классах VII, VIIIвидов, характеризуется неоднородностью развития мыслительных операций, это указывает на необходимость дифференцированного подхода к коррекции мышления у детей с учетом варианта нарушений психического развития.

Психокоррекционная работа по развитию видов мышления:

·        наглядно-действенное мышление – конструирование;

·        наглядно-образное мышление- рисование, прохождение лабиринтов, задания с палочками;

·        логическое мышление: упражнения «Четвертый лишний», «Составь предложение», «Поиск аналогов», «Способы применения предметов», придумывание недостающих частей рассказа.

        Таким образом, периодическое переключение с одного вида работы на другой, многогранная структура занятия, активная познавательная деятельность, формирование операций контроля и самоконтроля – такой подход сделает занятие интересным для детей и будет способствовать развитию познавательных процессов и творческих способностей.