Самостоятельные работы в обучении школьников имеют большое значение, поскольку они способствуют воспитанию трудолюбия, росту самостоятельности, обеспечивают формирование умений применять знания на практике и добывать новые. Известно, что «не всякая работа является самостоятельной. Таковой она будет лишь в том случае, если ведет к получению нового результата, ранее неизвестного учащимся. Большая часть самостоятельных работ  создает ситуации «естественного самонаучения» и «направленной активности» (по терминологии Л.Б. Ительсона), то есть служит возникновению атмосферы творческого поиска. Кроме того, разные по уровню развития, по знаниям, по особенностям мышления, воображения, темпераменту, ребята имеют право на вариативные ответы.   Учитель, конечно же, сам решает, какие самостоятельные работы, в какой последовательности, как и в какие сроки, в классе или дома будут выполнять учащиеся. За ним также сохраняется право снять одни задания и предложить другие... Но в процессе выполнения самой работы  учитель уже выступает в роли «старшего научного сотрудника», который вместе с «младшими» — своими учениками — думает, ищет, предполагает, сомневается, подталкивает, пробует... Он должен добиться, чтобы класс всерьез поверил, что учителя интересует не их память, но мысль — самостоятельная, интересная, аргументированная — в решении поставленной проблемы, а также — их умения и навыки. Трудно? Да, трудно. Но все больше учителей приходит к убеждению, что главное на уроке  — это процесс познания, самостоятельного постижения знаний, развитие умений и навыков читать, слышать, понимать, принимать (или не принимать) проблему. Трудно? Но необходимо, потому что сегодня мы хотим обучать и воспитывать не послушного исполнителя — «винтика», а личность — инициативную, самостоятельную, со своими взглядами и с собственной позицией.