«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»

В.А. Сухомлинский

Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося. Надо поставить его в такие условия, создать для него такую ситуацию развёртывания активности, чтобы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося

Рассмотрим процесс формирования мотивации.

Этап вызывания исходной мотивации

На начальном этапе урока учитель актуализирует мотивы предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над предыдущей темой...»); вызывает мотивы относительной нее удовлетворённости («...но не усвоили ещё одну важную сторону этой темы...»); усиливает мотивы ориентации на предстоящую работу («...а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в таких кто ситуациях») и непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации.

На этом этапе учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, стремясь вызвать у школьника интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставлению (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы).

Этот этап имеет значение и потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестаёт о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока.

Этап завершения урока. На этом этапе важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с личным положительным опытом и чтобы в конце урока у него возникла положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Иной раз бывает необходимо показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Тогда это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.  Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Для того чтобы выстроить психологически грамотную структуру урока, педагогу необходимо владеть умением планировать развивающие и воспитательные задачи, связанные с мотивацией и реальным состоянием умения учиться

школьников. Но обычно учителю легче спланировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач) и труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде). Ещё реже учитель планирует этапы формирования мотивации и её видов как особые развивающие задачи.

Повышение уровня учебной мотивации – процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.  Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников

формируется во время проведения уроков путешествий, уроков игр, уроков викторин, уроков исследований, уроков встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей учиться.

Приведем примеры наиболее часто используемых приёмов

Этапы урока

Приемы формирования мотивации

Начало урока

Интеллектуальный марафон, «Угадай», «Да - нетка», театрализация, игра в случайность, «Фантастическая добавка», дидактическая игра

Объяснение нового материала

Привлекательная цель, проблемная ситуация, прогнозирование, вопрос к тексту, «Лови ошибку»

Закрепление, развитие умений

Игры – тренинги, дидактические игры, кроссворды,  загадки, ребусы, сочинение сказок, составление заданий, самопроверка, взаимопроверка

Повторение

«Да - нетка», «Игра в случайность», дидактические игры, творческие задания

Домашнее задание

Три уровня: свободные задания, необычная обычность, творчество работает на будущее

Конец урока

Отсроченная загадка

«Фантастическая добавка». Учащимся, например, предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В.М. Гаршина «Лягушка путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика.

«Лови ошибку», выяснение причин ошибок и определение последующих действий;

"Да-нетка”

Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. "Да-нетка” учит:

– связывать разрозненные факты в единую картину;

– систематизировать уже имеющуюся информацию;

– слушать и слышать соучеников.

Например, загадать какое-то слово из записанных во время синтаксической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать можно только "да-нет”. Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове. Для создания напряжения можно ограничить детей в количестве задаваемых вопросов.

 «Отсроченная отгадка». Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие, например:

«А на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде».Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуации успеха. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать, что даже самый небольшой его успех есть продвижение вперёд.

Приёмы создания ситуаций успеха.

Преодоление страха -«Ничего страшного…Бывает что люди боятся…»

Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что…»

Авансирование - «У тебя получится…»

Персональная исключительность - «Только у тебя может получиться…»

Усиление мотивации - «Нам это нужно, для…»

Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя замечательна!»

"Оратор”.

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

"Фантазёр”.

На доске записана тема урока.

– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. …………

– Вот видите, как важно…..

Формирование мотивации – это процесс, и педагогу надо постоянно сравнивать полученные результаты с исходным уровнем, предшествовавшим формированию, а также с теми планами, которые были намечены.