Педагогический опыт.

« Развитее творческого мышления на уроках истории через технологию проблемного обучения».

 

                                      «Сделайте вашего ребенка – внимательным к явлениям

                             природы… Ставьте доступные его пониманию вопро-

                             сы   и представьте ему решать их. Пусть он узнает не    

                               потому что вы сказали, а потому, что сам понял…»

                   

Жан-Жак Руссо

           Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развитие творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Так как абсолютной ценностью личностно-ориентированного обучения является ребенок, то в качестве цели рассматривают личность свободную, гуманную, творческую. Главное в личности – устремленность в будущее, к свободной реализации своих способностей, в особенности творческих и возможность достижения идеального «я». Люди убедились в том, что во всех грандиозных событиях, достижениях науки и техники, в успехах медицины и космонавтики решающая роль принадлежит творческому человеку.

Творческие способности школьников я стараюсь развивать при помощи технологии проблемного обучения. В педагогической классической науке К. Д. Ушинский высказал мысль, что «…самостоятельность головы учащегося – единственное прочное основание всякого плодотворного учения». Проблемная ситуация, которая является средством организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.

Технология проблемного обучения на уроках истории является объективной необходимостью, на это есть ряд причин:

1.     в современной исторической науке продолжаются дискуссии по проблемам формирования Киевского государства (норманнская теория), спор «западников» и «славянофилов» об оценках деятельности Петра I. Учащиеся вольно или невольно втягиваются в полемику, развернутую на страницах учебников.

2.     сама концентрическая система обучения требует отхода от дублирования материала, изучавшегося в 5-9 классах, и работы по основным ключевым проблемам. Обучение строится на выявлении сущности исторических явлений, причинно-следственных связей и отношений, закономерностей исторического развития. Большое значение отводится исследовательской работе учащихся по изучению фактов, событий, явлений на основе исторических источников.

В нашей стране наибольший вклад  в разработку теории проблемного обучения внесли А.М Матюшкин, М. И. Махмутов, А. В. Брушлинский, И. Я. Лернер.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Понятие «проблемное обучение» получило распространение в 20-30-е годы, как в советских, так и в зарубежных школах. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи (1859-1952 гг.), основавшего в 1895 году экспериментальную школу в Чикаго. Он сделал акцент на развитие собственной активности обучаемых и в скорее убедился, что обучение, построенное с учетом интересов школьников и связанное с их жизненными потребностями, даст лучшие результаты, чем «вербальное» обучение, основанное на запоминании знаний. Основным вкладом Дьюи в теорию обучения является разработанная им концепция «полного акта мышления».                                 Согласно философским и психологическим воззрениям автора, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него огромное значение. В каждом «полном акте мышления» выделяются следующие ступени:

·        ощущение трудности;

·        ее обнаружение и определение;

·        выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);

·        формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы);

·        последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу.

Впоследствии, за «трудностями», которые нужно преодолеть, размышляя над поиском решения, закрепилось название «проблем».

Цели проблемного обучения:

·        приобретение знаний, умений, навыков;

·        усвоение способов самостоятельной деятельности;

·        развитие познавательных и творческих способностей.

Я считаю, что определенный потенциал для создания проблемной ситуации содержится в обозначении темы  уроков: « Иван 4 – тиран или реформатор», « Петр 1 – антихрист или православный русский царь».

В своей работе использую следующие формы проблемного обучения: проблемные  задания, проблемная лекция, работа с историческими документами.

В своей работе я использую различные варианты постановки и решения проблемы.

 

                     Проблемная лекция

 

На уроке ставлю проблему, затем, излагая учебный материал с помощью логической цепочки, вместе с учащимися решаем проблему по ходу урока, обучая учащихся логике мышления.

Пример в 5 классе: « Природа и население Древней Греции».

Я даю характеристику природным условиям Греции. Заостряя внимания на важнейших природных особенностях:

·                  Греция окружена с востока, запада и юга морем;

·                  Греция имеет горный рельеф;

·                  Греции отсутствуют плодородные речные долины.

Ставлю проблемный вопрос: подумайте, как эти природные особенности повлияли на занятия населения?

Ребята предлагают различные варианты, затем вместе делаем вывод о том, как природные условия и географическое положение страны влияли на занятия населения (развитие ремесла, мореплавание, рыболовство, морская торговля, добыча соли из морской воды).

Пример в 5 классе: «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы ».

На уроке я рассказываю ребятам о Вавилонском царе и его законах. После чего ставлю перед ними проблемный вопрос.

Справедливыми ли были законы Хаммурапи?

Учащиеся высказывают свои предположения и аргументируют их законами на страницах их учебников.

          Пример: 6 класс тема урока: « Формирование древнерусского государства».

На сегодняшний день нет единого мнения по вопросу формирования древнерусского государства. Есть историки, которые выдвинули и поддерживают «норманнскую теорию», считают, что государственность была принесена на Русь извне варягами. Но имеются и другие взгляды на проблему происхождения государственности на Руси.

 

 Можно ли считать, что варяги были создателями Древнерусского государства?

 

Монах Нестор в летописи «Повесть временных лет» сообщает, что после того, как северные славянские и финно-угорские племена разбили варягов, между ними начались разногласия и конфликты.

На общем вече всех племен было решено пригласить варягов княжить. Откликнулся Рюрик, он основал г. Новгород и стал там княжить.

 

В исторической науке появилась норманнская теория, которая приписывала в заслугу варягам создание государства у славян.

 

Некоторые историки 18-19 вв. рассматривали этот факт как доказательство отсталости, государственной несостоятельности славян, их неполноценности.

 

Но значительная часть историков возражает против норманнской теории, указывает на то, что:

·        Рюрика пригласили княжить, значит у славян уже сложилась эта форма государственности;

·        Варяги находились на той же ступени развития, что и славяне, значит, не могли дать им более высокой формы государственности;

·        Рюрика пригласили княжить в город, а наличие городов косвенно указывает на наличие государственности.

 

Затем учащиеся предлагают свои решения и их аргументируют. После чего мы вместе делаем вывод.

         Следующая проблемная ситуация, я высказываю противоположные, полярные мнения ученых, очевидцев, современников исторических событий и предлагаю учащимся принять ту или иную точку зрения и объяснить свою позицию.

Например, в 6 классе при изучении темы: «Нашествие монголо-татар» я формирую перед учениками проблему: «Повлияло ли монголо-татарское иго на развитие России? ». Затем по мере выдвижения учениками гипотез делю класс на группы. Каждая из групп опровергает или доказывает правильность своей гипотезы.

 

                             Проблемные задания

 

На уроках использую различные проблемные задания в 7 классе по теме: «Эпоха Петра 1»

·        - Крестьяне часто жаловались на голод  и налоги, на опустошение деревень. Многие говорили, что Петр 1 не русский царь, иначе бы он не опустошал всю страну.

       Называли его антихристом. Было ли правильным осуждение крестьянами политики Петра1?

 

·        - Петр 1 издал указ, по которому дворян и офицеров, укрывающихся от царской службы и не явившихся вовремя к месту службы, предлагалось лишать поместий, высылать их семьи, а крестьянам своих господ не слушать. 

       Можно ли на основании этого указа сделать вывод о том, что Петр 1 вел политику, направленную против дворян?

 

·        К концу 17 века Россия вывозила из-за границы множество товаров первой необходимости: железо, медь, ружья, сукна, олово. Металл в Россию поставляла Швеция. Между тем предстояла война за выход в Балтийское море.

     Какие нужны были экономические меры для того, чтобы подготовиться к успешной войне?

         Следующее задание позволяет ученикам, решая проблему, видеть алгоритм ее решения:

 

Название приказа

 Проблемная ситуация

   Тип ситуации

Алгоритм решения

 

 

 

 

 

 

 

Большой приход

Считаем долгом своим, довести до вас, что участились случаи провоза через таможенные заставы контрабандного товара – семян льна в Голландию и Щвецию, в связи, с чем казна несет убыток.

- Дайте совет государю: что можно сделать, чтобы не допустить этого впредь.

 

Ситуация предположения (выдвижение собственных версий)

Сделай вывод о значимости товара. Рассмотри ситуации по частям : действие государства по отношению:

 

К купцам-контрабандистам;

 

К таможенным заставам;

 

К товару.

 

 

 

 

 

 

Челобитный

Государь, огради холопов твоих от притеснений боярина Морозова. И так он имеет тысяч девять дворов, да тысяч27 душ, а только этого ему мало: требует место под винокурню, да завод железоделательный.

- О каких новых явлениях в жизни страны можно говорить на основании челобитной?

 

 

 

 

 

Ситуация неопределенности (данных в условии недостаточно, расчет на сообразительность, смекалку).

Вспомни, что ты знаешь о барщинном хозяйстве.

 

Что отличает хозяйство Морозова от хозяйств других бояр?

 

Типичным ли было существование таких хозяйств в России?

 

Подбирая и сопоставляя проблемные задания я учитываю, прежде всего, что они должны основываться на тех знаниях и умениях, которыми учащиеся уже владеют, чтобы была возможность выполнения поставленного задания.

                 

                Работа с источниками.

 

Данную работу я провожу с помощью стратегии решения проблем Дж. Брэмсфорда, которая называется IDEAL.

Этапы стратегии IDEAL:

I – Выделите в тексте проблему.

D - Опишите ее (выявить ее суть).

E - Определите варианты подходов к решению проблемы.

A - Действуйте (решайте).

L - Сделайте вывод.

      В качестве текста для работы использую источники: летописи, воспоминания и мемуары. Вместе с текстом даю лист для решения проблем.

 

                

 

                                   Лист для решения проблем

1. I – Выделите в тексте проблему.

 

2. D – Опишите ее (выявите ее суть).

 

3. E – Определите варианты подходов к решению проблемы.

 

4.A – Действуйте (предложите решение).

 

5.L  – Сделайте вывод.

 

 

          Затем класс делю на группы по 5-6 человек. Каждая команда собирает « банк решений», причем каждое решение доказывается.

          Следующий вид работы с документом когда уже ставлю сама проблему, а учащиеся ее решают.

          Пример:

Воспоминания князя В. П. Мещерского: « Разумеется, взрыв динамита в Зимнем дворце сопровождался взрывом негодования и ужаса не только в Петербурге, но и во всей России. Все поняли, что даже жилище царя… подвержено неумению охранять от горсти преступников правительственными слугами…

Увы, вправе был это понять, прежде всего, государь…

Три покушения на железной дороге и одно в Зимнем дворце, в течение 4 месяцев.

Почему Александр 2 подвергался такому количеству покушений?

          Найди ошибку в тексте:

« Младший сын Грозного, царевич Дмитрий, погиб в Смоленске в полдень 4 ноября. Повести и сказания Смутного времени заполнены живописными подробностями его убийства. Но среди их авторов не было ни одного очевидца угличских событий».

                                                                                        ( Углич, 15 мая).

         Для оценки уровня развития творческого мышления я использовала субтест, предложенный Е. Туник. Результаты получились следующие:

 7б класс.

      Ф.И.О.

            сентябрь

ноябрь

 Б

Г

О

Р

Б

Г

О

Р

1. Бурчик А.

с

с

с

с

в

с

с

с

2. Тухватулина Л.

н

с

н

с

н

с

н

с

3. Лисина В.

с

с

с

с

с

с

с

с

4. Пигущева А.

в