СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

3

Глава 1. Основы смыслового чтения и работа с текстом

5

1.1.

Понятие смыслового чтения и требования ФГОС ООО к его овладению

 

5

1.2.

Технологии и стратегии смыслового чтения и работа с текстом

9

Выводы по первой главе

15

Глава 2. Практическая реализация стратегий смыслового чтения

16

2.1.

Технологическая карта  урока английского языка в рамках темы «Достопримечательности  Лондона»  по  УМК  Биболетовой М.З.,  5 класс / под редакцией авторов Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н

 

 

 

16

2.2.

Методическое обоснование  урока  с позиций валеологических требований

 

30

Выводы по второй главе

32

Заключение

33

Список литературы

34

Приложение

36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили теоретиков и практиков в области образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения.

Новые условия порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Залог успеха – в умении извлекать информацию из разных источников, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать. Поэтому проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования.

Объект исследования – смысловое чтение как универсальное учебное действие.

Предмет исследования – стратегии смыслового чтения и работа с текстом.

Цель работы – изучить стратегии смыслового чтения в рамках ФГОС второго поколения ООО.

Исследовательские задачи:

1)     проанализировать  и  обобщить  изученную  информацию  о  понятиях:

«чтение», «смысловое чтение», «стратегия», «стратегия чтения» в педагогической и методической литературе;

2)     изучить стратегии смыслового чтения на примере технологии развития критического мышления;

3)     составить технологическую карту урока;

4)     методически обосновать разработанный урок.

Структура работы:

1) введение;

2) теоретическая глава;

3) практическая глава;

4) заключение;

5) список литературы;

6) приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ

 

1.1      Понятие смыслового чтения и требования ФГОС ООО к его овладению

 

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Скорее, чтение следует рассматривать как постоянно развивающуюся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Такой подход нашел отражение в нормативных документах, которые, с одной стороны, отражают государственный заказ общему образованию, с другой стороны, определяют его содержание. Неслучайно Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами» [10].

Чтение – это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе.

С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека [11].

А.Н. Леонтьев назвал чтение «формой соучастия человека в мире», и неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО. Он пришёл к выводу, что содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные    люди   понимают   один   и  тот  же  текст  по-разному  в  силу  своих

индивидуальных особенностей и опыта [5].

Смысловое чтение  –  это  восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей [2].

В концепции универсальных учебных действий смысловое чтение обозначено как:

1)     осмысление цели и выбор вида чтения в зависимости от цели;

2)     извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

3)     определение основной и второстепенной информации;

4)     свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

5)     понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Смысловое чтение – это вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

В Примерной основной образовательной программе основного общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» [8].

Исходя из этого определения, можно сформулировать основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:

–       умение осмысливать цели чтения;

–       умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

–       умение  извлекать   необходимую   информацию  из   прослушанных

текстов различных жанров;

–       умение определять основную и второстепенную информацию;

–       умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей;

–       умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром, является главным источником развития человека. В широком смысле слово «читать» понимается как умение объяснять, истолковывать мир: читать по звездам, читать по лицу, читать  и истолковывать явления природы и т.д. В узком смысле чтение – это процесс восприятия текста. Смысловое же чтение – это погружение в текст, понимание его внешнего и скрытого плана, интерпретация текста [4].

Зная и понимая это, учитель должен создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения.

Смысловое чтение, по убеждению В.Н. Мишаковой, не должно рассматриваться как вид чтения, а, скорее  всего, характеризовать уровень чтения. Смысловое чтение нацелено на постижение читателем ценностно-смыслового содержания текста, на вычитывание того смысла текста, который задан целью чтения.

Обусловленность вида чтения его целью очевидна, от этого, в свою очередь, зависит выбор механизма чтения, по этой причине младших школьников необходимо учить различным стратегиям чтения. Однако они, как правило, используют один и тот же механизм и при чтении художественного текста, и при работе с научно – познавательными текстами [7].

 

ТребованияФГОС ООО к овладению смысловым чтением.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

–       ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

–       находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

–       решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.

Выпускник получит возможность научиться:

–       анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

–       структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

–       преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах),  переходить от одного представления данных к другому;

–       интерпретировать текст:

Выпускник получит возможность научиться:

–       выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного   материала   с    информацией   текста,   анализа   подтекста

(использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

–       откликаться на содержание текста:

–       связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

–       оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

–       находить доводы в защиту своей точки зрения;

–       откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

–       в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

–       использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

–       критически относиться к рекламной информации;

–       находить способы проверки противоречивой информации;

–       определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации [8].

 

1.2      Технологии и стратегии смыслового чтения и работа с текстом

 

Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смыслового чтения. 

Стратегия  –  это   план – программа    совместной    деятельности,    где обучающийся очень много работает самостоятельно под руководством педагога. Т.е. учитель сначала показывает ему, как что-то нужно выполнить, потом они делают это вместе с учителем, далее в парах, вместе с учащимися, а затем ученик может работать самостоятельно дома или в любом месте [6].

Термин «стратегии чтения» родился на заре психолингвистики, и его появление связано с работами Кеннета Гудмана и Питера Колерса. Основополагающим для всех последующих работ по данной теме, стало самое общее определение Джерома Брунера – английского психолога. Среди российских ученых и педагогов, занимающихся данной темой можно выделить Владимира Алексеевича Артемова, Ирину Алексеевну Зимнюю, Наталью Николаевну Сметанникову.

Стратегия чтения представляет собой группу действий и операций, организованных для достижения целей – полноценного освоения содержания текста. Если говорить о сегодняшнем дне, то стратегий и тактик чтения, разработано около сотни.

В реальном учебном процессе применяется примерно тридцать из них, при этом их можно разделить на следующие виды:

–       стратегии продвижения чтения книг;

–       стратегии предтекстовой деятельности (в таб. 1);

–       стратегии текстовой деятельности (в таб. 2);

–       стратегии послетекстовой деятельности (в таб. 3);

–       стратегии компрессии текста;

–       общеучебные стратегии;

–       стратегии развития словаря [9].

Стратегии предтекстовой деятельности (в таб. 1) представляют собой достаточно новое явление в работе учителя. Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задание  «Прочитайте текст»,    а   основное    внимание   уделялось  контролю

понимания прочитанного,  то  теперь  мы  знаем,  чем  лучше  организован  этап

предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый результат.

Таблица 1

Стратегии предтекстовой деятельности

Название стратегии

Цель стратегии

«Мозговой штурм»

и

«Ориентиры предвосхищения»

Актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

«Глоссарий»

Актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

«Батарея вопросов»

Припоминание важной информации, касающейся темы текста.

«Предваряющие вопросы»

Актуализация имеющихся знаний по теме текста.

«Рассечение вопроса»

Смысловая догадка о  возможном содержании текста на основе анализа его заглавия.

 

При использовании стратегии «Глоссарий» возможен следующий ход работы. Учитель: Классифицируйте представленные слова на 2 группы по темам «Достопримечательности России» и «Достопримечательности Лондона» (Приложение 1).

Таблица 2

Стратегии текстовой деятельности

Название стратегии

Цель стратегии

1