Мое видение проблемы по профессиональному стандарту педагога.

Реализация профессионального стандарта педагога

(выступление  учителя  русского языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 г.Ртищево Саратовской области» Сараевой Т.И. на методическом объединении).

То, что педагог – ключевая фигура реформирования образования, никто спорить не будет. Уже много лет мы готовы к переменам, к нестандартным трудовым действиям, ответственности и самостоятельности в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся  к педагогу.

 Самое главное он должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Что же такое профессиональный стандарт педагога, это новый документ? Или же старое на новый лад?

 Как нам представляют чиновники  образования, это - рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

Да, написано грамотно. Но если посмотреть с другой стороны.

В соответствии с ГОСТ стандартизация – это деятельность, заключающаяся в нахождении решений для повторяющихся задач в сфере науки и т.д.

То есть опять кто-то определяет за меня, что мне делать и как быть в той или иной ситуации.

Вот рассудим.

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

 Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. В нашей стране и так было высокое качество образования, многие уехали работать за рубеж и стали успешными.

Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога. Как будто ранее этого пункта не было.

Стандарт – средство отбора педагогических кадров в образовательные организации. Вот здесь проблема. Многие думают, что в  педагогический вуз легче поступить. А юноши, отработав положенный срок, как правило, уходят в другие отрасли.

Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Звучит « казёнщина». Как рамки, за которые выходить нельзя.

Согласна, меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение новых профессиональных требований должно неизбежно повлечь за собой изменение его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

Сейчас стоит вопрос о переходе на единую программу по русскому языку и литературе, математике, истории.

Но имею право по своему усмотрению больше уделить внимание той или иной теме, какой считаю нужной.

Так что стандарт - это не только моё личное, но ещё и знания моих учеников.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога?

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

1. Иметь высшее образование.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть  ИКТ-компетенциями.

 Учитель русского языка должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта учителя.

Русский язык в большей степени, чем большинство других школьных предметов, является прикладной и жизненно важной дисциплиной.

Русский язык формирует мышление и речь учащихся. От овладения им зависят уровень освоения национальной культуры, обретение российской гражданской идентичности.

Главным образовательным результатом освоения русского языка учащимся является развитие:

-коммуникативной способности,

-установки на использование этой способности.

В современном мире коммуникация предполагает существенное расширение (устной и письменной) коммуникации, как за счет традиционных и архаичных инструментов (жест, танец, модуляция голоса), так и основанных на ИКТ – гипермедиа, то есть системе текстовых, изобразительных, звуковых объектов и связей, ссылок между ними. В настоящее время сообщение для детей и учителя – это, как правило, гипермедиа: объект и его предъявление с использованием экрана, видео, аудио- источников и инструментов с возможным участием человека.

Дополнительным образовательным результатом является компетентность в лингвистике (науке о языке), прежде всего в лингвистике русского языка, в частности, умение применять лингвистические знания в практике коммуникации.

Коммуникативная компетентность применяется и формируется во всех школьных предметах, прежде всего в литературе.

Предметная компетентность учителя русского языка

Учитель русского языка должен:

-Соблюдать контекстную языковую норму. Не допускать в устной и письменной речи массовых ошибок: «слов-паразитов», канцеляризмов, ошибочных ударений и форм в словах, используемых в работе с учащимися.

-Осуществлять автокоррекцию. При сомнении, чьем-то замечании, столкновении с альтернативой обращаться к толковым и орфоэпическим источникам Интернета.

-Знать и использовать стандартное общерусское произношение и лексику, демонстрируя их отличия от местной языковой среды.

-Проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим культурно-исторические особенности развития региона.

· Проявлять позитивное отношение к родным языкам учащихся, представленных в классе.

- Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

-Вести постоянную работу с семьями учащихся и местным сообществом по формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы, культуру кратких текстовых сообщений, использование средств телекоммуникации и работу с Интернет-источниками.

- Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: Интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики.

- Учителю рекомендуется использовать информационные источники (в Интернете и др.), в том числе иноязычные, пользуясь средствами автоматизированного перевода и звукового воспроизведения.

-Являться активным квалифицированным постоянным читателем и зрителем (литературной периодики, новинок литературы, кино и театра).

Профессиональные компетенции учителя русского языка, повышающие мотивацию к обучению и формирующие лингвистическую культуру.

Вот с таким подходом я полностью соглашаюсь.

Учитель старается:

-Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности учащихся в коммуникации как жизненно необходимого для человека процесса.

-Стимулировать сообщения учащихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства.

-Формировать культуру диалога, организуя устные и письменные дискуссии по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций. Организовывать публичные выступления учащихся, поощряя их участие в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая Интернет-форумы и конференции.

- Обсуждать с учащимися образцы лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, судебной практики, рекламы и т.п. Поощрять индивидуальное и коллективное литературное творчество.

- Поощрять участие учащихся в театральных постановках, стимулировать создание ими анимационных и других видеопродуктов.

- Совместно с учащимися находить и обсуждать изменения в языковой реальности и реакции на них социума. Формировать у учащихся «чувство меняющегося языка».

- Совместно с учащимися использовать источники языковой информации для решения практических или познавательных задач, в частности этимологической информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового» подхода («народной лингвистики»).

-Моделировать те виды профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных учащихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.).

-Формировать у учащихся культуру ссылок, цитирования, сопоставления, диалога с автором, нетерпимое отношение к нарушению авторских прав, недобросовестным заимствованиям и плагиату. Знакомить учащихся с современными методами обнаружения этих этических и правовых нарушений.

Учитель  реализует  в своей деятельности следующие процессы:

-Определение (диагностика) совместно с учащимся достигнутых результатов (на основе анализа его работ, зафиксированных в информационной среде) и их динамики, выявление трудностей и препятствий.

- Определение совместно с учащимся, его родителями, другими участниками образовательного процесса (социальный работник, психолог, дефектолог, дистанционный методист и т.д.) зоны его ближайшего развития; предсказание и планирование его «коридора ближайшего развития».

- Планирование образовательного процесса для группы, класса детей на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава учащихся, уточнение и модификация планирования.

- Организация деятельности учителя ребенка и группы (класса) детей, в том числе индивидуальная и коллективная смена форм деятельности, индивидуализация заданий, получение, анализ домашних работ до начала следующего занятия.

- Организация применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном процессе: для его фиксации и как инструмента деятельности, анализ домашних работ в ИС.

- Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения.

- Организация олимпиад, конференций, турниров, лингвистических игр в школе.

Проблема в том, что далеко не все учителя могут соответствовать требованиям стандарта.

 Он, например, предполагает, что все педагоги должны знать хотя бы один иностранный язык; уметь "вместе с учениками использовать иноязычные источники информации"; работать с разными категориями учеников - одаренными, детьми, которые занимаются по программам инклюзии, учениками, для которых русский язык не является родным, а также с социально запущенными детьми; владеть компьютером; проводить видеоконференции, видеопрезентации и вести уроки по скайпу.