До обучения на курсах огромным барьером в моей педагогической практике были мои ошибочные убеждения в том, что ученикам первого класса еще рано давать задания, направленные на развитие умения анализировать, делать выводы или давать оценку процессам и деятельности, так как они сначала должны научиться работать по образцу. Кроме того, я думала, что преобразовывать и видоизменять приемы критического мышления с учетом возрастных особенностей учащихся нельзя, потому что это может нарушить структуру применения приема.

      Поэтому перед началом практики у меня было большое количество вопросов, ответы на которые я нашла после проведения серии последовательных уроков, пропустив все через себя, зная, что «критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения что может в дальнейшем послужить основанием к действиям (Руководство для учителя с. 154)».