Самоанализ урока русского языка в 3 классе

Учитель: Серкова Елена Владимировна

Дата: 30.04.2014г.

Класс: 3

Предмет: русский язык

Тема: «Правописание не с глаголами»

Тип урока:изучение нового материала

Цель урока: Познакомить учащихся с правилом правописания  не с глаголами; 
Задачи урока:
обучающие: обучение учащихся применению правила на правописание частицы НЕ с глаголами.
развивающие: развитие речи, мышления, интуиции и «чувства языка». Развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать, развивать устойчивую мотивацию к процессу обучения.
воспитательные: воспитание гигиенических правил письма; бережного отношения к книге, природе, правильного поведения на уроке; повышение уровня познавательного интереса к предмету русский язык.
В процессе обучения формирую следующие виды УУД.

Личностные УУД:

- внутренняя позиция школьника; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации; способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение); осознавать познавательную задачу, слушать, извлекая нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями.

Коммуникативные УУД:

- формирование  умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД:

- постановка цели; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка.

Метапредметные связи: окружающий мир, литературное чтение

Поставлены реальные цели образовательного, развивающего и воспитательного аспектов. Цели данного урока соответствуют стандартным требованиям программы и связаны с предыдущими учебными занятиями.

Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является этап изучения нового материала. При изучении нового материала использованы материалы, активизирующие познавательную активность младших школьников.

На уроке были использованы следующие методы обучения:

1.     по виду источника информации:

    словесные (объяснение, беседа с учащимися);

    наглядные   ;

    практические (работа в тетради)

2.     по виду учебной деятельности:

    проблемно-исследовательский, частично-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).

  Были применены следующие формы познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная,  которые в ходе урока сменяли друг друга.

Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено. Поддерживался средний  темп работы учащихся.

Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии, личностно – ориентированные технологии.

            В классе 3 ученика, из них  средний уровень обученности у 2 учеников, ниже среднего уровня у 1 ученика. В целом, учебные возможности класса средние.

            Для решения поставленных целей была  выбрана следующая  структура урока.

  Урок начинается с организационного момента,  задача которого – подготовить учащихся к работе на уроке. На организационном этапе я использовала упражнение, направленное на создание положительного эмоционального настроя, включение в деловой ритм урока.  Этот этап,  хотя и был непродолжительным, позволил  подготовить класс к работе на урокеи именно на этом этапе  закладывается характер  взаимоотношений учителя и класса  .

Следующий этап – актуализация опорных знаний.   Задача данного этапа – актуализация ранее изученного материала, выявление пробелов в знаниях учащихся и их устранение, совершенствование знаний и умений. Для определения уровня знаний учащимся были предложены проблемные вопросы. Учащиеся вспомнили, что такое глагол, как изменяются глаголы.  Обязательны были на этапе повторения комментирование ответов учащихся, оценка их знаний, умений и навыков, стимулирование их деятельности похвалой,  одобрением.   Для решения поставленной задачи  я  использовала  фронтальную форму работы.  Всё это стимулировало познавательную мотивацию, развивало речь учащихся; способствовало организации внимания.

Следующий этап – самоопределение к деятельности.  Это этап создания проблемной ситуации. На данном этапе ученики формулируют тему урока и закрепляют чтением правила в учебнике. Стихотворение мобилизует учащихся и позволяет поддерживать интерес к изучаемой теме

 Следующий этап – минутка чистописания. Целью данного этапа является отработка графического навыка и навыков каллиграфии.

 Следующий этап урока – отработка знаний, умений и навыков.  Здесь  учащиеся  обобщали и систематизировали полученные сведения. На данном этапе основные формы работы – групповая и фронтальная.  

По наблюдениям психологов, после 30 минут работы внимание учащихся на уроке снижается. Поэтому на этапе закрепления знаний использовалось упражнение, позволяющее детям в игровой форме закрепить полученные знания и систематизировать их.

В течение всего урока соблюдается логика изложения учебного материала в соответствии с заданной темой. Выполняя один из дидактических принципов обучения – проблемности – в изложении учебного материала использовались проблемные вопросы и ситуации.

Структура урока мною тщательно продумана. На уроке использовались методы и приемы, способствующие сохранению здоровья у обучающихся. В течение всего урока мои действия, как педагога, включали способы поддержания физического, психофизиологического, психического и нравственного здоровья учащихся. Было организовано чередование учебной нагрузки, частая смена видов деятельности.  

На уроке были задействованы все виды восприятия по типу: глаз – мозг – рука. Для увеличения двигательной активности я применяла физкультминутку, смену динамических поз, упражнение для глаз.

Внимание учащихся на уроке было мобилизовано различными способами:

через прямое требование;

связывая изученный материал с жизнью школьника;

с помощью использования занимательной информации и проблемных ситуаций.

На уроке ставились учебные задачи, требующие осмысления, доказательства. Задания способствовали развитию мыслительных операций: сравнению и обобщению.

  На организационном и заключительном этапе, для оценки успешности каждого ребенка, мною была проведена «Рефлексия» - объективное оценивание самого себя. Учащиеся самостоятельно заполнили «Лист самооценки». Данный вид работы создает ситуацию успеха на уроке,  помогает учителю оценить каждого ребенка на уроке, а учащимся почувствовать свою значимость и успешность.

   Считаю поставленные задачи решенными, достигнутыми, что доказывает активность детей на уроке, общая  психологическая атмосфера урока.