Статья на тему:Особенности организации самостоятельной учебной работы младших школьников как пространства их самореализации.

 

Понятие «самостоятельная работа» имеет отношение к разным сферам деятельности человека. В нашем исследовании мы рассматриваем это понятие как педагогическое. В педагогике к самостоятельной работе относятся многообразные виды индивидуальной и коллективной ученической деятельности школьников, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях, а также домашняя работа, которая предполагает выполнение учащимися различных видов домашних заданий без непосредственного участия учителя. Выполнение этих заданий требует от учащегося активной мыслительной деятельности, самостоятельного решения различных познавательных задач, применения ранее усвоенных знаний.

Таким образом, понятие «самостоятельная работа», которое давно обрело прочный статус в дидактике и в педагогической практике, имеет не одно смысловое значение: в одном случае – это деятельность учителя и деятельность учащихся, в другом – специальные задания, предназначенные для самостоятельного выполнения, в третьем значении под самостоятельной работой понимается только деятельность учащихся, которая протекает в процессе обучения без непосредственного участия учителя. Активность личности учащихся проявляется в постановке целей самостоятельной работы, её планировании, определении способов, самомобилизации и самоконтроле, оценке результатов.

Понятие самостоятельная работа связано с понятием «самостоятельность», что закономерно требует определения данного понятия. В педагогике под самостоятельностью понимается «волевое свойство личности, способность систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне». М. А. Данилов определяет самостоятельность как «черты личности: стремление и умение самостоятельно мыслить; способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче; желание не только понять усваиваемые знания, но и способы их добывания; независимость собственных суждений».

С точки зрения И.Н. Кралевич, самостоятельность - это «волевое качество [индивида], выражающееся в умении сознательно направлять свою учебную трудовую и общественную деятельность, свое поведение, соответственно собственным взглядам и убеждениям, преодолевая препятствия на пути к достижению поставленной цели» Л. П. Аристова понимает самостоятельность как способность личности ученика в деятельности, совершенной без вмешательства со стороны. Л. В. Мардахаев под активной самостоятельностью понимает наличие у ученика интеллектуальной способности и умений самостоятельно вычленять существенные и второстепенные признаки предметов, явлений и процессов действительности и путем абстрагирования и обобщения раскрывать сущность новых понятий. Б. П. Есипов отмечает, что «активность непременно предполагает ту или иную степень самостоятельности мысли ученика».

Поскольку основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности, то справедливо замечание Б. П. Есипова о том, что необходимо научить учащихся самостоятельно приобретать знания и осуществлять рациональную, то есть построенную на основах научной организации труда умственную деятельность, что требует от детей умения ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени.

Б. П. Есипов в 1960-е годы обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а также в связи с компьютеризацией обучения.

 Для выбора наиболее приемлемых в начальной школе видов самостоятельной работы учащихся, мы проанализировали существующие в настоящее время в педагогике классификации видов самостоятельной работы таких авторов, как Б. П. Есипова, В. П. Стрезикозина, М. И. Моро, П. И. Пидкасистого. Так, классификация В. П. Стрезикозина основывается на источники знаний (работа с учебником, дополнительной литературой, иллюстрацией, гербарием, коллекцией минералов, компасом), М. И. Моро основывается на нарастание продуктивного и творческого начал как в самостоятельной деятельности, так и в заданиях, проектирующих эту деятельность и отражающих изменения в уровне мышления учащихся. Изучив подходы данных авторов, мы выбрали те виды самостоятельной работы, которые, во-первых, обладают наибольшими возможностями в формировании у младших школьников готовности к самореализации, и, во-вторых, предусматриваются современными образовательными программами для начальной школы.

В современной педагогической науке выделяются разные виды учебной самостоятельной работы школьников. В своем исследовании мы руководствуемся классификацией, разработанной В. П. Стрезикозиным, которая включает в себя восемь видов самостоятельной работы учащихся:

1 – работа с учебной книгой: её разновидности – составление плана отдельных глав, ответы на вопросы учителя, анализ идейного содержания или художественных особенностей произведения по вопросам учителя, характеристика действующих лиц, работа над документами и другими первоисточниками и т. д.);

2 – работа со справочной литературой: статистическими сборниками, справочниками по отдельным отраслям знаний и народного хозяйства, словарями, энциклопедиями и пр.;

3 – решение и составление задач;

4 – выполнение учебных упражнений;

5 – сочинения и описания объектов, предметов, явлений, процессов по опорным словам, картинам, личным впечатлениям и т. д.;

6 – наблюдения и лабораторные работы: работа с гербаризированным материалом, коллекциями минералов, наблюдение природных явлений и их объяснение, ознакомление с механизмами и машинами по моделям и в натуре и другие;

7 – работа, связанная с использованием раздаточного материала; комплектов картинок, фигур, кубиков и т. д.;

8 – графические работы.

Исходным принципом классификации самостоятельной работы, разработанной Б. П. Есиповым, было избрано дидактическое назначение, поэтому виды самостоятельной работы выделяются по основным звеньям учебного процесса. Вместе с тем, характеризуя выделенные им виды самостоятельной работы, Б. П. Есипов пытался показать протяженность трудности и проблемности в каждом из этих видов и внутреннюю динамику мыслительной деятельности учеников.

Многие исследователи в поисках возможностей для лучшего отображения внутренней стороны содержания самостоятельной работы стали акцентировать внимание на последовательном нарастании продуктивного и творческого начал как в самостоятельной деятельности, так и в заданиях, проектирующих эту деятельность и отражающих изменения в уровне мышления учащихся. Эта концепция нашла много сторонников среди педагогов-теоретиков и практиков. Смысл ее заключается в постоянном введении в процесс усвоения знаний учебных процедур, требующих возрастающей самостоятельности и творчества школьников.

Первая попытка классифицировать самостоятельную работу на такой основе принадлежит М. И. Моро (1963), в которой выделяются следующие виды самостоятельной работы: а) основанные, главным образом, на подражании, на воспроизведении школьниками действий учителя и его рассуждений; б) требующие от учеников самостоятельного применения знаний, умений и навыков, приобретенных ранее под руководством преподавателя в условиях, аналогичных тем, в которых они формировались; в) то же, но в условиях, в большей или меньшей степени отличающихся от тех, которые имели место при формировании знаний, умений и навыков, применяемых школьниками в ходе выполнения задания; г) творческие работы, требующие от учащихся проявления самостоятельности в постановке вопроса и поисках пути его решения, самостоятельного проведения необходимых наблюдений, самостоятельного получения вывода [30].

В соответствии с уровнем самостоятельной продуктивной деятельности учащихся П. И. Пидкасистый выделяет четыре типа самостоятельных работ: 1) по образцу; 2) реконструктивные; 3) вариативные; 4) творческие. Каждый из них имеет свои дидактические цели. Самостоятельные работы по образцу необходимы для формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Они формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности ученика. Реконструктивные самостоятельные работы учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика. Вариативные самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, формируют творческую личность. Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эти работы закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний, являются одним из самых эффективных средств формирования творческой личности.

Таким образом, применение на практике разнообразных видов самостоятельных работ способствует совершенствованию умений работать самостоятельно и развитию самостоятельности ученика. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действий и способов действий.

В 1980-е годы предлагаются классификации, в основу которых кладется признак возможности развития творческого опыта учащихся в ходе самостоятельной работы. Например, Ю. Б. Зотов выдвигает классификацию близкую к таковой П. И. Пидкасистого. Он называет четыре группы.

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при выполнении таких работ не совсем самостоятельная, так как их самостоятельные действия ограничиваются простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют основу для подмен по самостоятельной деятельности ученика. Учитель при этом определяет для каждого учащегося оптимальный объём работы.

Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи самостоятельно найти конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания. Такие работы приводят школьников к осмысленному переносу значений в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников и формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи, так как знания, необходимые для решения, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает иногда нелегко. Обобщение знаний уже имеющихся, перенос их в новые ситуации, упражнения в этом обеспечивает ученику выработку умений самостоятельно учиться.

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности учащихся. Они позволяют ученикам получать принципиально новые для них знания, закрепляют навыки самостоятельного их получения.

Анализ классификаций показал, что они основываются на внешних признаках, тогда как попытки выделения видов самостоятельной работы, исходя из внутреннего содержания деятельности учащегося, пока не увенчались успехом. Более перспективными оказались попытки показать внутреннюю сущность самостоятельной работы путем классификации заданий (И. Я. Лернер , П. И. Пидкасистый , И. Э. Унт  и другие).

Таким образом, самостоятельная работа – это многообразные виды индивидуальной и коллективной ученической деятельности школьников, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или домашних заданиям, без непосредственного участия учителя. Выполнение этих заданий требует от учащегося активной мыслительной деятельности, самостоятельного решения различных познавательных задач, применения ранее усвоенных знаний.

Применяя различные виды самостоятельной учебной работы, необходимо стимулировать развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся во всей системе учебных занятий (активная мыслительная деятельность учащихся при слушании рассказа учителя, при проведении учителем беседы, спрашивании и т. п.).

В своей работе мы придерживаемся следующей классификации самостоятельной работы - это работа с учебной книгой, газетой дополнительной литературой, иллюстрацией, картой, атласом, гербарием, коллекцией минералов, компасом и так далее.