С развитием культурных и экономических связей между странами и народами возрастает роль изучения иностранных языков. C каждым годом увеличивается спрос на специалистов, владеющих ими. В настоящее время одним из важнейших направлений развития образования является использование компетентностного подхода, в частности - в развитии умений и навыков, связанных с применением на практике коммуникативных способностей человека, его культурных, социальных и информационных компетенций. Несмотря на то, что этот вопрос широко обсуждается в научно-педагогической литературе, в школах и вузах преобладает когнитивный подход, и учащиеся вынуждены запоминать значительные объемы информации вместо того, чтобы развивать базовые компетентности, необходимые для успешной деятельности.

Лингвокультурологическая компетентность многими авторами определяется как система знаний о культуре, воплощенная в определенном национальном языке и совокупность специальных умений по оперированию этими знаниями в практической деятельности.

Однако специалисты отмечают недостаточный уровень владения иностранными языками выпускниками школ, а те, кто даже имеют хорошие знания, не всегда могут эффективно применить их в сфере бытовой и профессиональной коммуникации. К этому добавляется незнание лингвокультурологических смыслов другого языка, традиций и современных особенностей развития различных народов. В связи с этим возникает необходимость воспитывать учащихся, способных выступать в качестве субъектов диалога культур, поскольку иностранный язык несет в себе не только систему лингвистических знаний, но и систему знаний о социальных нормах, духовных ценностях, совокупности отношений между людьми.

Лингвокультурологические исследования имеют давнюю традицию. Она связана с именами Ф. де Соссюра, Р.Якобсона, Р.Барта, Т. Ван Дейка др. Сформировалось множество самостоятельных направлений, в каждом из которых складывалось свое понимание связей языка и культуры: антрополингвистика, этнолингвистика, социолингвистика, психолингвистика и т.п. Заметный вклад в лингвистическую теорию культурно-ситуативных моделей внесли Л.Витгенштейн, Г.Гадамер, Г.Гийом, М.Хайдеггер, Н.Хомский, К.Ясперс. У истоков определения мировоззрения народов через их языки стоял В.Гумбольдт. Его идеи получили своё продолжение в трудах А.А.Потебни, а также А. Мейе, Ж. Вандериеса, Э.Бенвениста.

Историю английского языка исследовали Иванова И.П., Чахоян Л.П., Беляева Т.М., Залесская Л.Ф., Матвеева Д.А., Расторгуева Т.А., Аракин В.Д. и другие.

Данная проблема раскрыта также в работах Суворова М.С., Артемьева О.А., Баранова Н.В., Гусева С.Б., Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М., Искандарова О.Ю., Мильруд Р.П., Максимова И.Р., Рапопорт И.А., Гохлернер М.М., Фурманова В.П. и др.

Цель работы – изучить особенности формирования лингвокультурологической компетенции школьников в процессе обучения английскому языку.

Задачи:

- раскрыть понятие «лингвокультурология», ее содержание и структуру;

- рассмотреть межкультурную коммуникацию как модель содержания обучения при лингвокультурологической компетенции;

- проанализировать упражнения, формирующие лингвокультурологическую компетенцию в процессе обучения английскому языку;

- провести опытную работу по обучению учеников 8 класса английскому языку с учетом особенностей формирования их лингвокультурологической компетенции.

Предмет исследования – формирование лингвокультурологической компетенции в учебно-воспитательном процессе в средней школе.

Объект исследования – формирование лингвокультурологической компетенции школьников средствами английского языка как учебной дисциплины.

Методы исследования: теоретические методы (анализ психолого-педагогической и методической литературы), эмпирические методы (обобщение передового опыта, наблюдение и констатирующий эксперимент), статистические методы.

База исследования: МОБУ «Лицей № 9», учащиеся 8Б и 8В классов. В 8Б классе обучалось 15 человек, 8 девочек и 7 мальчиков. Это дети с высокой мотивацией, их отличает глубокое осознание необходимости, нужности знаний, как по общеобразовательным, так и по профессионально-техническим дисциплинам. Глубокое убеждение в назначении человека быть тружеником, общественным деятелем, всесторонне развитым человеком. В 8В классе обучалось 5 девочек и 10 мальчиков, уровень мотивации на обучение у этих детей немного ниже и характерен усилием долга, познавательного интереса, мотивами учения, самообразования труда. На вершине иерархии мотивов – ценность получения образования, профессии.

Структура: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников литературы и приложений.