МОУ «Орловская средняя общеобразовательная школа»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сборник

материалов по организации 

профориентационных игр и упражнений

для старшеклассников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

п. Орловский, 2014 год

В  сборнике содержатся  разнообразные игры и упражнения, которые   могут быть использованы для проведения профориентационных занятий, тематических классных часов, позволят составить ориентировочный профессиональный прогноз для самоопре¬деления того или иного учащегося.

Сборник предназначен педагогам-психологам, может быть полезным  классным руководителям, учителям, в частности учителям технологии, родителям, школьникам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

1.Введение

2.«Разговор о выбираемой профессии» 

3.«Телефонный разговор об устройстве на работу» 

4.«Встреча с работодателем» 

5.«Третейский суд» 

6.«Розовые и чёрные очки» 

7.«Инвентаризация» 

8.«Торг» 

9.«Генеральная репетиция»  

10.День из жизни профессионала 

11.Ловушки-капканчики 

12.Комплимент 

13.Остров 

14.Профконсультация: планирование жизненного пути 

15.Угадай профессию 

16.Профессиональный пасьянс 

17.Стажеры-инопланетяне 

18.Достойная эпитафия 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 Предпрофильная подготовка предполагает выявление интересов и склонностей, способностей школьников  и  формирование  практического  опыта  в  различных  сферах  деятельности. 

Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются стар-шеклассники, - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек. И здесь главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный старшим подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Учащийся, совершая первый профессиональный выбор, приобретает ценный личный опыт. Препятствия вынуждают молодого человека со¬брать все силы и волю. Формируются необходимые навыки и умения, связанные с преодолением трудностей и выбором профессии. 

Профориентационные игры и упражнения  призваны помочь школьникам в нелегкий переходный период. Это одна из нетрадиционных форм активной работы, учитывающей специфику возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«РАЗГОВОР О ВЫБИРАЕМОЙ ПРОФЕССИИ»

 

 

Целью ролевой игры является проверка старшеклассником обоснованности выбора профессиональной сферы. Участники занятия в иг¬ровой ситуации говорят о своем профессиональном выборе и аргу¬ментируют его. Это дает им возможность получить обратную связь от других.

Участники игры в парах попеременно выступают то в роли «старшеклассника», убеждающего родителей в правильности избранной им профессии, то в роли «родителя», не принимающего выбор сына или дочери. Время для приведения аргументов ограничено. После игры происходит ее обсуждение. Участники отвечают на вопросы: насколько, с их точки зрения, были убедительны приводимые аргументы; какие аргументы были наиболее убедительными?

При нечетном количестве участников сам ведущий может поучаствовать в игре. Ниже приводится фрагмент одного такого диалога, в роли старшеклассницы выступает Лариса, выросшая в семье медиков и избравшая для себя профессию врача как самую подходящую. Девушка стала победителем олимпиады по биологии, проведенной в медицинской академии для школьников. Ниже приведена запись окончания разговора.

Мама: Лариса, до того, как ты станешь врачом-гомеопатом, будут годы института. Ты представляешь себе, какими будут эти семь лет учебы?

Лариса: Я представляю.

Мама: Уже с первого курса придется столкнуться с анатомичкой. Это - таз крови с содержимым кишечника, например. Доченька, ты никогда не переносила запаха вчерашних котлет, а от не очень свежего мяса тебя тошнит.

Лариса: Мамочка, я буду любить несвежие котлеты.

Мама: Ну, допустим, ты их полюбишь. Вот ты говоришь о гуманности профессии. Но ведь это, кроме всего прочего, - маленькая зар¬плата...

Лариса (перебивает): У меня будет частная практика.

Мама: Для того чтобы была успешная частная практика, нужно иметь имя, имидж.

Лариса (удивленно поднимает брови, молчит).

Мама: Чтобы этого добиться, иногда нужно потратить 10-15 лет непризнанного низкооплачиваемого труда.

Лариса: Мне помогут родители. Они пока будут меня материаль¬но содержать...

Мама (молчит; диалог на этом прекращается).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕЛЕФОННЫЙ РАЗГОВОР ОБ УСТРОЙСТВЕ НА РАБОТУ

 

Сюжетная ситуация игры состоит в том, что предстоит сделать телефонный  звонок разведывательного типа в организацию,  которая время от времени принимает старшеклассников на работу по совмес¬тительству для выполнения курьерских поручений.

Целью предлагаемого задания являются подготовка и проведение предварительного телефонного разговора с работодателем.

Главная задача исполнителя роли - заинтересовать работодателя, вызвать у него желание встретиться, т.е. добиться приглашения на со¬беседование. Для этого, поясняет проводящий занятие консультант, следует говорить ясно, четко. Представляясь, надо назвать себя пол¬ностью и говорить именно о той должности, на которую претендуешь. 

Задача исполнителя роли работодателя состоит в том, чтобы быть требовательным к соискателю рабочего места, т.к. у него имеется нега¬тивный опыт работы не с одним нерадивым и безответственным курь¬ером.

На материале нескольких ролевых проигрываний участники со¬ставляют перечень необходимых действий для успешного предвари¬тельного собеседования по телефону. Например, они могут быть сформулированы таким образом.

Перед тем, как позвонить, положите перед собой рекламное объ¬явление, из которого вы узнали о вакантном месте, или заранее подго¬товленную «шпаргалку». В ней должно быть написано: полное назва¬ние организации; имя человека, с которым вы хотите переговорить; все вопросы, которые вы хотите задать собеседнику.

Приготовьте ручку или карандаш, чтобы записать вопросы, кото¬рые возникнут у вас по ходу разговора. Приготовьте написанную вами автобиографию и продумайте все, что вы будете говорить о себе. Будьте готовы ответить на вопросы о себе, в том числе и не очень приятные для вас. Заготовьте правдивый ответ на вопрос, почему вы заинтересовались именно этой вакансией.

Если ни ваш звонок ответил секретарь руководителя организации или кто-то из сотрудников, разумнее всего будет сказать, что это зво¬нок по вопросу, связанному с приемом на работу, или по вопросу, ко¬торый вы можете обсудить только с тем человеком, который за это отвечает. Не соглашайтесь на разговор с другим сотрудником, спроси¬те, когда будет на месте тот, кто вам нужен, и перезвоните позже.

Во время телефонной беседы с отвечающим за данный участок ра¬боты руководителем ваш рассказ о себе должен показать вас с хоро¬шей стороны. Не бойтесь перехвалить себя - в этот момент лучше за¬быть об излишней скромности.

Прежде чем повесить трубку, обязательно поблагодарите своего собеседника. При необходимости через несколько дней позвоните еще раз, напомните о себе - это может дать хорошие результаты.

К удобствам этого способа поиска работы можно отнести следующие:

можно быстро обзвонить нескольких работодателей

никуда не нужно ходить, не нужно как-то особенно одеваться

можно быстро получить ответ

это дешево

инициатива разговора исходит от вас

вы можете в любой момент положить трубку

не называя себя, вы можете узнать, кто на предприятии занимается приемом на работу, его имя и отчество, должность

попутно можно узнать, сотрудники каких специальностей им нужны.

Главным итогом этого занятия станет сформированное умение вести предваряющий деловую встречу телефонный разговор. «Поисковый» звонок - пожалуй, самая удобно и эффективная форма предварительного общения с работодателем. При наличии практики телефонного общения такого рода разговор часто завершается приглашением на собеседование. Совершенно естественно, что человек, делающий это впервые, может испытывать беспокойство, но совершенно не рационально полагать, что этот разговор окажется катастрофой.

Не лишним будет в конце занятия обсудить четыре стратегии, связанные с обретением рабочего места. Пусть старшеклассники как можно раньше узнают о том, что работу можно ждать, выбирать, искать и, наконец, работу под себя можно создавать.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.-метод. Пособие. – М.: Глобус, 2006. – 256 с. – (Профильная школа)

 

 

 

 

«ВСТРЕЧА С РАБОТОДАТЕЛЕМ»

 

Это ролевая игра со скрытым мотивом. Ее целью является получение от партнеров по диалогу сведений, которые состоят в обобщенной оценке способности человека выполнять более сложную работу, чем та, о которой объявлено соискателям должности.

Двое участников поочередно предлагают свои услуги, желая поработать во время каникул в одном из частных предприятий. 

Задача принимающего на работу руководителя состоит в том, чтобы, погово¬рив с участниками, определить, смогут ли они без нанесения урона фирме в течение двух месяцев принимать претензии партнеров по по¬воду ликвидации предприятия в связи с изменением его структуры.

Приводим стенограмму этого разговора. Роль руководителя ис¬полнил Валера, роли соискателей рабочего места - Галина и Кирилл.

Галина (входит в офис): Сюда? (садится на стул рядом с Валерой; стулья стоят очень близко и Валеру это несколько смущает.) Я слы¬шала, вы на работу принимаете? (держится уверенно и немножко ко¬кетничает.)

Валера: Да, мы дали объявление, что нам временно нужен ра¬ботник.

Галина: А что нужно делать?

Валера (играет ключом, посматривает в сторону, отворачивается): Да надо отвечать на телефонные звонки. Мы переформировываемся, а партнеры нервные... Вы вообще-то с людьми как общаетесь?

Галина: Нормально общаюсь. Не было еще проблем.

Валера: А вы вообще-то знаете, что это за фирма наша? Или вам все равно, куда идти работать?

Галина: Было бы все равно, я бы к вам не пришла, пощла бы в другое место... и т.д.

Ведущий (остановил игру): Ты возьмешь Галю на работу?

Валера: Трудно сказать пока. Послушаю еще, сравнить хочу.

Кирилл (входит в офис): Здравствуйте.

Валера: Здравствуйте.

Кирилл: Я Кирилл. Я пришел по объявлению о приеме на работу. У меня есть опыт работы в подобном предприятии. Я знаю английский язык, умею работать на компьютере. Кроме того, я сейчас свобо¬ден - каникулы - и могу полностью отдаваться делу.

Валера: Вам все равно, где работать?

Кирилл: Почему вы так думаете? Если бы было все равно, я мог бы в другое место на это время устроиться. Это - фирма солидная.

Валера: Как с людьми-то? Вы можете работать'?..

Кирилл: Мне нравится работать с людьми. А знание иностранно¬го языка поможет общаться и с зарубежными партнерами.

Валера (обращается к ведущему): Сейчас говорить, что я возьму его на работу?..

ЛИТЕРАТУРА

Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.-метод. Пособие. – М.: Глобус, 2006. – 256 с. – (Профильная школа)

 

 

 

 

«ТРЕТЕЙСКИЙ СУД»

 

Игра воспроизводит жизненную ситуацию межличностного соперничества, когда требуется проявление устойчивости и рациональности. Такие ситуации ожидают молодых людей уже на этапе отбора и в престижные профильные классы, в дальнейшем - во время конкурсного собеседования при поступлении в вуз, на работу, на занятие ва-кантной должности.

Цель игры - исследование личностных ресурсов для успешного взаимодействия в ситуации профессиональной конкуренции.

Участники делятся на тройки. Двое участников составляют пере¬чень своих достоинств, чтобы получить предложение возглавить военный поход (вакантную должность, престижную премию в области профессиональных достижений). Третий выступает в роли молчаливого судьи. 

Участники предварительно осведомлены о том, что предла¬гаемая ситуация связана с серьезнейшим взаимным оцениванием и может спровоцировать сильные негативные переживания. При этом они учитывают две важные вещи: с одной стороны, у каждого есть сильный соперник, с другой - им следует решить для себя, насколько они готовы внести конструктивный вклад во взаимодействие в случае принятия или непринятия их как единственного избранника.

Два участника попеременно высказывают по одному аргументу для обоснования своих претензий. Судья записывает краткое содержание аргумента и оценивает его по трехбалльной шкале: 

3 - очень весомый

2 – весомый

1 - не очень весомый

На работу каждой пары отводится пять минут. После того, как они пройдут, каждый судья подсчитываем баллы, набранные участниками. Надо постараться, чтобы о результа-тах пока знал он один. Затем каждый претендент высказывает предположение, выиграли он («+»), проиграл («~») или не выиграл никто («=»). Судья записывает эти данные. Пример заполнения бланка протокола приведен ниже.

По результатам дискуссии судья дает комментарий, например: «Когда вы обсуждали вопрос о том, кто возглавит военный поход, мне казалось, что вы больше спорили, какие дела женские, а какие муж¬ские». Особое внимание ведущему следует уделять формам обратной связи, исходящей от оценивающей стороны. Несмотря на то, что дан¬ная процедура, в силу ее ярко выраженной оценочности, является очень нагруженной эмоционально, ведущий позитивно интерпретиру-ет ее назначение. В повседневной жизни, подчеркивает он, ситуаций межличностного оценивания еще никто не избежал, и в реальности такие случаи переживаются гораздо эмоциональнее. Данное игровое задание позволяет, кроме всего прочего, проверить свои эмоциональ¬ные, личностные, коммуникативные и ценностно-нравственные ре¬сурсы и возможности.

Образец 

Пример заполнения протокола игры «Третейский суд»

Протокол ведет: ВладимирСитуация: военный поход

Имя участника дискуссии: МаринаБаллыИмя участника дискуссии: СергейБаллы

Перечисленные качества:

Личные качества

Любовь к своей работе

Физическое и душевное состояние

Материальное обеспечение похода

3

2

3

 

3Перечисленные качества:

Военное образование

Личные качества

Гибкий ум

3

3

3

+11=9

 

После игры обсуждаются следующие ее моменты:

как чувствуют себя участники в ситуации соперничества и как такая ситуация позволяет пересмотреть свое отношение к партнеру по игре?

чем может быть вызван отказ от соперничества, в каком случае они готовы отказаться от своих притязаний?

какие из указанных ими достоинств оказались самыми востребованными (невостребованными) и почему?

как принимать решение судье, если претенденты набрали одина¬ковое количество баллов?

что делать судье, если большее число баллов набрал один, но эмоционально нравится другой?

что бывает, если решение судьи оказалось неожиданным и не¬предсказуемым?

Аргументация и субъективное восприятие каждым из участников своего выигрыша или проигрыша могут оказаться проективными. Это будет видно на примере заполнения консультантом сводной таб¬лицы игры.

 

 

Образец 

Сводная таблица результатов игры «Третейский суд»

№ тройкиИмена участников«Вакансия»«Премия»«Военный поход»Примечания

ПротоколСамооценкаПротоколСамооценкаПротоколСамооценка

1Галя

Маша

Витя

-

+

=

=-

++

-+

 

-+

 

=Витя проигрыш и выигрыш считает ничьей

2Коля

Таня 

Дима

-

+

-

==

=+

-=

 

=+

 

-Коля обе ничьи считает выигрышем.

Дима результаты воспринимает как низкие: ниже, чем по протоколу

 

 

 

Старшеклассники могут и не знать о существовании сводной таб¬лицы. Для проводящего же консультационную работу благодаря ее заполнению многое может проясниться. Полученные данные приго¬дятся, когда кто-либо из участников попросит об индивидуальной консультативной встрече.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.-метод. Пособие. – М.: Глобус, 2006. – 256 с. – (Профильная школа)

«РОЗОВЫЕ И ЧЁРНЫЕ ОЧКИ»

 

Цель предлагаемого задания состоит в исследовании двойственно¬го характера профессиональной деятельности в учреждениях сферы бизнеса и предпринимательства, ее видимых преимуществ и теневых сторон. 

Участникам после некоторого раздумья предстоит сказать о том, каким видится деловой мир через розовые и черные очки. Сообщения присутствующих можно записывать, а можно и просто послушать и принять к сведению. 

В упорядоченном виде высказывания участников могут быть представлены таким образом.

 

Что видится через «розовые очки»:

внешняя доброжелательность, любезность;

легкость отношений и достижений;

высокая зарплата и достижение благосостояния за короткий срок;

деньги, дающие свободу и ощущение стабильности и др.

 

Что видится через «черные очки»:

скрытый смысл в отношениях, общение «масок»;

изоляция в новом окружении, отсутствие поддержки;

ограничение и регламентирование, «подрезание крыльев» и др.

 

Большое значение на занятии имеет открытость в обсуждении. Консультанту ни в коем случае не следует ее подменять «страшилками» и поучительными пассажами.

 

 

«ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ»

 

Целью задания являются оценка деловых ресурсов и определение путей их пополнения. Выполнение задания начинается с индивидуального заполнения бланка. На работу отводится 20-30 минут.

 

Образец 

Бланк для выполнения задания «Инвентаризация»

Деловые ресурсыБаллы (максимум 10)Необходимые действия по индивидуальному развитию деловых ресурсов

1. Личностный. Выраженная субъектность, четкая позиция, рефлексивность, толерантность, уверенность в себе, готовность к самопреобразованию

2. Статусно-ролевой. Положительная репутация, состояние комфортности при выполнении различных трудовых функций

3. Имущественно-финансовый. Стойкость перенесения финансовых успехов и невзгод, относительная независимость психического состояния и деятельности от имущественного и финансового положения

4. Образовательный. Уровень образования, непрерывность повышения квалификации, высокая обучаемость и переобучаемость, самообразовательная активность

5. Информационный. Умение работать с различными источниками информации и СМИ, аналитические склонности, владение ПК, способность обрабатывать большие объемы информации и передавать ее различным группам людей

6. Коммуникативный. Контактность, конвенциональность, умение занять адекватную ролевую позицию в общении, способность инициировать и выдерживать конфронта¬цию, легкость вхождения в новую социальную среду

7. Ценностно-нравственный ресурс. Устой¬чивость к соблазнам и манипулированию, различение целей и средств, однозначность критериев в оценке добра и зла

8. Организационный. Быстрая ориентация в различных ситуациях, проявление лидерства, влияние на общественное мнение, наличие разноуровневых социальных связей

9. Профессиональный. Опыт работы, знание особенностей различных профессиональных групп, диапазон профессиональных умений и возможность их варьирования и перенесения в новые условия деятельности

10. Культурный. Работа с различными груп¬пами людей (разный уровень образования, социального положения, этнической принад¬лежности), социальный интеллект

 

При обсуждении задания участникам предстоит последовательно выполнить два действия: 

1. Назвать те ресурсы, которые получили наибольшее и наименьшее количество баллов. 

2. Сказать о том, каким образом можно повысить свой слабый ресурс за счет использования сильного делового ресурса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 «ТОРГ»

 

Сюжетную линию игры составляет выбор участниками тех собы¬тий, которые они хотят включить в свой жизненный путь, и ресурсов, отпущенных для их проживания. Итогом игры является сопоставление достигнутого с растраченным.

Цель: осознание важности выбора жизненного пути и ответствен¬ности за этот выбор.

Задачи игры направлены на то, чтобы:

• создать семантическое поле игрового действия для овладения новыми смысловыми понятиями;

•   сформировать содержательную мотивацию у всех участников;

• обеспечить условия для соотнесения игрового пространства и реальных жизненных событий.

Оснащение: игровой бланк с перечнем вероятных жизненных со¬бытий и названиями ресурсов.

Инструкция: Вы, наверное, слышали выражение: «За все в жизни приходится платить». Иногда плата бывает непомерная, и тогда чело¬век говорит, что его преследуют неудачи. Иногда что-то дается нам почти даром, и мы говорим о свалившейся на нас счастливой случай¬ности - удаче.

Предлагаемая вам игра моделирует ситуацию, когда за любое собы¬тие (за то, чтобы оно произошло или не произошло) приходится пла¬тить. В качестве платы используются нематериальные ресурсы (здоро¬вье, совесть, отношение друзей и др.). Если ты вышел победителем из этого «торга», то ваши ресурсы прирастают, т.е. увеличивается количе¬ство игровых баллов. Таким образом, ваши игровые задачи - добиться, чтобы жизнь состояла из желаемых событий и приумножить ресурсы к концу игры. Победителем в игре считается тот, кто успешно решил обе эти задачи и в результате набрал наибольшее количество баллов.

Итак, у нас есть список из 17 событий: «Кругосветное путешествие». «Выгодная сделка», «Служба в армии» и т.д. Они станут или не станут событиями вашей жизни. Это пусть решит каждый для себя. Выбрав себе событие, каждый ставит в графе «Выбор» «+» или «-» («да» или «нет»). За возможность осуществления выбора (управления своей судьбой) сле¬дует платить имеющимися ресурсами. Это будут указанные в бланке «здоровье», «совесть», «друзья», «талант», «личная жизнь», «красота». Совокупная стоимость всех этих ресурсов - 20 баллов.

Первое событие, которое предлагается - «Кругосветное путешест¬вие». Найдите колонку «Да-нет» и напротив события поставьте плюс, если хотите включить это событие в свою жизнь, или минус, если не хотите. Постарайтесь, чтобы партнер не видел, какой вами сделан вы¬бор. В следующей колонке проставьте, то количество баллов из 20, которое вы готовы заплатить, чтобы выбор осуществился. Имейте в виду, что впереди еще 16 событий, ресурсов может не хватить, и тогда вы не закончите игру. Эти баллы вычитаются из достижений.

Сравните свой выбор с выбором партнера. Если выбор у вас раз¬ный (у одного «да», у другого «нет»), то оба вышли победителями и обоих ждет приз. Если выбор одинаковый (либо оба - «да», либо оба «нет»), сравните размер платы. Побеждает тот, у кого она больше. Он и получает приз - дополнительные баллы. Если выбор и размер платы одинаковы, то проиграли оба. Приз победителю первого хода - 4 бал¬ла. Их следует вписать в графу «Достижения».

Подведение итогов игры происходит в следующем порядке:

1.Подсчитываются число успехов (выбор осуществлен) и сумма в графе «Достижения». Более 14 побед считаются высоким показателем.

2.Подсчитываются итоговые баллы по каждому достижению и общий результат.

3.Сравниваются итоговые достижения с первоначальными.

4.Находится сумма всех достижений, сравнивается с показателем в графе «Ресурсы».

5.Словами выражается отношение к полученному результату.

Обсуждение игры иногда начинается уже в ходе подведения ито¬гов. Ведущий может задать вопросы, направляющие обсуждение. На¬пример:

•Как прошла ваша жизнь: какими достижениями порадовала, ка¬кова плата за них?

•Как вы относитесь к тому, что получилось?

•В какой степени ваш успех и неуспех зависели от вас?

•О чем еще хотели бы сказать?

•Что хотели бы изменить в правилах игры?

•Какие жизненные события оказались для вас самыми «затратными»?

•Какая стратегия в игре позволит одержать победу наверняка?

•Какие вообще стратегии взаимодействия с партнером возможны?

С целью усиления компонента самоопределения личности старше¬классника в игре ее можно несколько модифицировать. Для этого игро¬вой бланк выдается без перечня ситуаций, их набор определяется непо¬средственно участниками игры. Они предлагают перечень любых си¬туаций, а для игры выбираются несколько свободным голосованием.

Игра «Торг» моделирует не только способы планирования своею будущего, но и методы распределения ресурсов, принятые в совре¬менном обществе. «Именно приемы распределения ресурсов,- заметил К. Муздыбаев,- определяют моральную основу общества, степень гражданского сотрудничества, продуктивность социальных институтов, а в конечном итоге меру страдания и счастья людей, ибо распре-деляются не только блага, но и жизненные тяготы». На уровне со¬циума, считает автор, могут быть три вида распределения ресурсов. Первый из них - рыночный, когда распределение происходит по тип> сделок и договоренностей. Второй вид распределения ресурсов - по¬литический: распределение идет централизованно, по классовым признакам. Третий - традиционный, т.е. в основе распределения лежат культурные обычаи (отношение к детям и старикам, забота о воспро-изводстве рабочей силы и др.). Когда голод и нищета угрожают жиз¬ни, пишет далее К. Муздыбаев, для многих граждан на второй план отодвигаются такие культурные понятия, как принципиальность и справедливость, жертвенность и милосердие. Тяжелые жизненные ус¬ловия толкают людей на нарушение норм закона и принципов распре¬деления благ, порождают иррациональное потребительское поведе¬ние, и в конечном итоге приводят к дезорганизации общественной жизни, крушению правопорядка и моральной сдержанности.

Таким образом, на ранних этапах профессионального самоопреде¬ления ключевое значение приобретает проблема проектирования со¬бытий собственной жизни. Опыт проведения этой и других игр пока¬зывает, что акцент на профессиональной деятельности как значитель¬ном содержании жизни взрослого человека помогает найти молодым людям некоторый ориентир, стержневую основу жизни, на которую нанизываются все другие события.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«ГЕНЕРАЛЬНАЯ РЕПЕТИЦИЯ»

Ситуация игры позволяет прожить в воображении различные типы карьеры (их содержание исследовала Е.Г. Молл: отбывающая, традици¬онная, эволюционная, преобразующая, последовательно-кризисная, структурная, авантюрная, суперавантюрная). Это позволит участникам направить свои действия одновременно на достижение двух целей.

Цели: активизация профессионально-личностных ресурсов для соз¬дания долгосрочных программ индивидуального развития; оценка и прогноз жизнеспособности различных стратегий в реализации карьер¬ных притязаний.

Процедура проведения. Разделившись на малые группы, участники занятия в течение получаса должны создать и представить зрителям метафорическую театрализацию о событиях на пути реализации каж¬дого из типов карьеры. Это будет своего рода «Сага о деловой карье¬ре». Действие следует представить в свернутом варианте, как «про¬гон» спектакля или репетицию ключевых эпизодов фильма: некото¬рые эпизоды проигрываются полностью, о других только упоминает¬ся, третьи подразумеваются и пр.

В случае необходимости ведущий дает более подробную инструк¬цию: «В течение ближайшего времени вам предстоит провести про¬гностическую оценку на жизнеспособность различных видов карьеры. Все они делятся на две группы.

Первую группу составляют такие типы карьеры, как отбывающий, "традиционный (линейный), эволюционный. Общая их особенность - пассивность человека в условиях организации. Он не предпринимает особых действий для карьерного продвижения. Работая в привычном режиме и наращивая профессионализм, он автоматически продвигает¬ся по карьерной лестнице, иногда становясь претендентом на долж¬ность, иногда просто потому, что некого больше назначить.

Отбывающий тип карьеры характерен для тех, чья трудовая дея¬тельность близится к завершению. Перемещение вниз по служебной лестнице для них маловероятно, вверх - практически невозможно. Основная задача работника состоит в том, чтобы удержать занимае¬мое положение как можно дольше, сохранить социальный статус и преимущества своей должности. С развитием организации их позиция бывает все более отдалена от решения производственных проблем и не служит задачам развития организации. Содержание работы сотрудников с убывающим типом карьеры обеспечивает по большей части их личные интересы. В основе этих интересов лежит забота о стабили¬зации содержания труда, о сохранении здоровья, в связи с чем про¬фессиональная активность снижена.

Эволюционный тип карьеры - это когда карьерное продвижение происходит в большей степени за счет того, что резко расширяются возможности организации и возрастает ее влияние в социуме, напри¬мер, фирма становится корпорацией или холдингом. Забота работни¬ков о соответствии возможностями организации и своему рабочему месту заставляет их соотносить и расширять свои возможности. Ори-ентация на совмещение производственных и личных интересов обес¬печивает их карьерный рост.

Традиционный (линейный) тип карьеры - это постепенное продви¬жение вверх, иногда с пропуском одной ступени, иногда с непродол¬жительным понижением в должности. Скорость карьерного продви¬жения человека определяется несколькими факторами: во-первых, профессиональными способностями конкретного человека, которые проявляются в условиях производства тогда, когда ситуация требует выдвижения лидера; во-вторых, спецификой отраслей производствен¬ной и социальной жизни, потребовавших интенсивного развития. 

Тра¬диционная (линейная) карьера - это карьера постепенная, резкие продвижения здесь исключены. Она позволяет сотруднику овладеть необходимыми знаниями и навыками, накопить достаточный опыт Взаимодействия с людьми, научиться воздействовать на них. Успешность карьеры такого типа зависит от предсказуемости развития учреждения, планомерной реорганизации ее структур.

Вторая группа типов карьеры отличается от первой тем, что пре¬тендующие на должностное продвижение проявляют заметную актив¬ность. По направленности эта активность имеет две полярные разно¬видности. Одни работники в большей степени ориентированы на дело, им свойственны такие типы карьеры, как последовательно-кризисный и преобразующий. Другие больше ориентируются на себя и свои по¬требности, их типы карьеры получили название прагматический, авантюрный и суперавантюрный.

Последовательно-кризисный тип карьеры часто наблюдается в пе¬риоды ломки общественных устоев, государственных институтов, ре¬волюционных преобразований в стране. Все это требует от работника адаптации к постоянным переменам, к содержанию и направлению работы. Для тех, кто почувствует новые требования и постарается им соответствовать,- это время резкого взлета карьеры. Для тех, кому будет трудно адаптироваться к новым временам, наступят не самые лучшие дни. Карьерные возможности работника, особенно если он негибок, объективно снижаются. Это приводит к "конфликту несоот¬ветствия" и понижению в должности. Порой человек, движимый же¬ланием сохранить должность любой ценой, вступает в отчаянную борьбу за занимаемую позицию и личные интересы. Как правило, время и силы бывают потрачены им напрасно.

Преобразующий тип карьеры характеризуется высоким темпом должностного продвижения. Это продвижение может быть как посте¬пенным, так и скачкообразным. В любом случае в основе карьерного роста лежит активная преобразующая деятельность соискателя долж¬ности. Часто эта активность обеспечена выдающейся идеей, которую предложил претендент на должность. Это всегда новая позиция, уст¬ремленность в будущее. Другая разновидность преобразующего типа карьеры - так называемая горизонтальная карьера. Это когда рядовой работник выступает как неформальный лидер, авторитетный профес¬сионал высокого класса. Не занимая никаких руководящих должно¬стей, он включен в административные советы, выступает как автори¬тетный эксперт в различных вопросах для сотрудников, руководства, школьников и их родителей. При этом существует одно обязательное условие: ярко выраженная лидерская позиция такого работника безо-говорочно принимается администрацией учреждения и всячески под¬держивается ею.

Прагматический (структурный) тип карьеры выбирают люди, ориентированные на простые способы решения карьерных задач. Они первыми чувствуют социально-экономические и конъюнктурные изменения, затрагивающие их личные интересы. Легко переходя в дру¬гую организацию или даже другую сферу деятельности, они стремятся получить более быстрое карьерное продвижение и улучшить свое ма¬териальное и статусное положение, предъявляя свои профессиональ¬ные притязания и не всегда адекватно оценивая свои возможности. Иногда новую должность специально вводят под конкретного, чаще «своего» человека, которого хотят поддержать.

Авантюрный тип карьеры определяется пропуском двух должно¬стных уровней при достаточно высокой скорости продвижения или резкого изменения сферы деятельности. В недавнем прошлом распро¬странение карьер авантюрного типа в России было связано с широким размахом выборных кампаний, открытыми конкурсами на руководя¬щие должности. В настоящее время тенденция сохраняется. Она обу¬словлена потребностью крупных руководителей в управляемых лю¬дях, подобранных по принципу личной преданности. По данным спе¬циального исследования, в России около 30 % руководителей банков сделали карьеру авантюрного типа.

Различают две разновидности авантюрной карьеры. Первая - так называемые «случайная» карьера, в основе которой лежит удачное стечение обстоятельств (человек оказался в нужном месте в нужное Время). Другая разновидность - так называемая «совместная» карьера. Она