Программа семейного чтения

«Семейное чтение для сердца и разума».

Цели:

1.       Возрождение семейного чтения как фактора, содействующего укреплению и развитию семейных отношений.

2.       

 

Задачи:

1.       Организация семейного досуга и чтения, способствующего воспитанию детей в семье, упрочению семейных уз, взаимопониманию родителей и детей на основе общего интереса к книге.

2.       Популяризация литературы  в помощь воспитанию нравственности, сохранению и формированию культуры семейных отношений.

 

Общие темы родительских собраний.

 

1.       Круглый стол для родителей «Чтение – дело семейное». (Задача  –  подчеркнуть важность семейного чтения для полноценного развития личности ребенка.Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребенка) .

2.        

3.       «Среди книг, как и среди людей, можно попасть в хорошее и дурное общество».                                                       

                                                                                                                                       ( Гельвеций)

              ( Родительское собрание – рекомендация «Как читать и что читать»).

 

4.       Родительское собрание – рекомендация. Читательский дневник. Его оформление. Образцы записей в читательском дневнике.

 

5.       Темы родительских собраний «Семейное чтение» по классам.

                                                                  «Любить чтение – это обменивать часы скуки,   

                                                             неизбежные в жизни, на восхитительные часы».

                                                                                                                                                    Ш. Монтескье

Для 5 – 6 классов.

 

Родительское собрание – дискуссия совместно с детьми .

                             ( по книге       Ю. Яковлева «Баваклава»).

 

Родительское собрание – практикум совместно с детьми «Учимся размышлять».           

                             ( По рассказу В.Осеевой «Бабка»).                                                                            

 

Родительское собрание совместно с детьми – мастерская ценностных ориентаций.                        

                             (По книге  Б. Екимова «Ночь исцеления»).                                                                                                                    

 

Родительское собрание совместно с детьми с использованием творческой мастерской.                                

                             (По  рассказу – затеси  В. Астафьева «И милосердия…»).

 

Родительское собрание совместно с детьми               «Здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться, чтоб ясной душою наполнилось сердце» с применением технологии встречных усилий.

                            ( По рассказу Ю. Нагибина «Зимний дуб»).                                                             

 

Родительское собрание совместно с детьми «Уроки доброты».

                            (По рассказу В.П.  Астафьева «Бабушка с малиной»).

 

 

Для 7 – 8 классов.

 Родительское собрание совместно с детьми - читательская конференция «Нелегкая пора  взросления». 

                            (По книге  В. Железникова  «Чучело»).

 Родительское  собрание – час открытых мыслей «Добро, рассыпанное по страницам».                    

                            (По книге Л. Чарской «Княжна Джаваха»).

Встреча с родителями и детьми .  Круглый стол «Не плыть по течению». 

                             (По  книге  Н. Дубова  «Беглец».  Пригласить представителя детской комнаты   

                             милиции и психолога).

Встреча – размышление с родителями и детьми «Зарубки на сердце» с  применением  технологии встречных усилий.

                           (По рассказу К.Паустовского «Телеграмма»).

 Встреча с родителями и детьми. Обсуждение произведения с  использованием приема «Хочу сказать: «Прости!»

                           (По повести А. Алексина «Безумная Евдокия»).

 

Для 9 – 11 класс.

В. Астафьев «Кража».

В. Тендряков «Ночь после выпуска».

В. Астафьев «Людочка».

В. Распутин «Женский разговор».

 

Литературные гостиные для родителей и учащихся  9 -  11 кл.:

 

I.  «Я помню чудное мгновенье».

                              План:

1.«Я раб твоей любви» ( о  А.А. Фете ).

2.«Тебя одну любил я в мире» ( о Д.В. Веневитинове ).

3.«Минувших дней очарованье» ( о В.А. Жуковском ).

 

ii.    «Пока не совершенен мир, не будет в людях совершенства».                                               

                                                                                                                                                              В. Федоров

 

iii.     «Ни единой строкою не лгу» (о творчестве В.В. Высоцкого).

 

       Литературные гостиные  готовят дети вместе с родителями под руководством кл. руководителя и учителя литературы.

 

Заключительные занятия – праздники, консультации для всех классов.

 

1.       Итоговое родительское собрание «Ваш ребенок в зеркале чтения».

 

2.       Заключительный семейный брейн – ринг «Друзья, прекрасен наш союз!» ( по программе чтения).

3.       Театрализованные представления и викторина «По страницам любимых книг».

4.       Круглый стол для родителей по проблеме организации летнего семейного чтения.

 

 (Обмен опытом.  Советы в выборе книг для чтения летом.  См. приложение).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Семейное чтение – важный аспект культурного воспитания.                                                           

 ( Книга в кругу семьи.  Семейное чтение для сердца и разума ).

                             Пояснительная записка.

Обоснование социальной значимости и описание проблемы.

   

           Состояние чтения - индикатор состояния общества. В нашей стране эта проблема наконец осознана как общенациональная. Владимир Григорьев рассказал, что недавно были подведены итоги специальной международной программы по тестированию школьников на восприятие текста, в которой участвовало Министерство образования и науки РФ. "Она проводилась в 44 странах, и результаты для России ужасны: мы находимся на 33-м месте. Этим обеспокоены все федеральные ведомства", - сообщил Григорьев. Чиновник посетовал, что в России катастрофически падает интерес к чтению. Несмотря на то что за последние 5 лет удвоилось количество издаваемых в стране книг, интерес к чтению не повысился. Одна из причин сложившейся ситуации в том, что чтение книг не может конкурировать с другими формами досуга. Вопрос номер один - как приучить детей к систематическому чтению с 4-5 лет и заинтересовать литературой подростков? Думаю, надо возродить традицию семейного чтения.

          Семейное чтение – это целенаправленный непрерывный психолого-педагогический процесс совместного чтения детей и родителей с последующим обсуждением, анализом в любых формах (устных, письменных, игровых и др.).

         Традиция семейного чтения в России (с колыбели дети слушали сказки, песни, былины) была устойчивой до тех пор, пока «читательское сидение» в кругу семьи не вытеснялось другими формами проведения досуга: дети смотрят «видик», играют в компьютерные игры, шум, стрельба и полуцензурные реплики слышатся до поздней ночи; подростки проводят вечера в кафе и ночных клубах, а родители решают вопросы «По-работе» или следят за развитием событий в очередной заграничной теленовелле. Сегодня вокруг все изменилось. Появились новые средства информации, которые, по мнению многих, способны значительно лучше, чем книга, давать пищу для размышлений и переживаний, передавать опыт других. Телевизор или Интернет, например, мгновенно переносят нас в любую точку земного шара, позволяют видеть и слышать, что там делается. Зрительный ряд, звук и цвет сильнее действуют, и информация лучше запоминается.

       Средства массовой информации воздействуют на наших  детей каждый день около 5 часов . Формируется так называемое «клиповое» мышление. «Человек клиповый» не может удержать свое внимание на каком – то предмете более минуты. Это  серьезные опасности , они  могут повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья, но и для его психического развития. А именно:

1.      Отставание в развитии речи.

2.      Многим детям трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удерживать предыдущую фразу и связывать отдельные предложения. Им необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана.

3.      Резкое снижение фантазии и творческой  активности ребят. Они теряют способность и желание чем – то занять себя, предпочитая нажать кнопку телевизора и ждать новых готовых развлечений.

4.      Повышение детской жестокости и агрессивности, потому что на душе пусто.                                               

        Надо сделать так, чтобы экран был для детей средством получения нужной информации, а не властным хозяином над их душами и не главным воспитателем.                                                                                    

        И вот наш с вами арсенал – добрые книги, воспитывающие нравственную личность.

        Семья — важный элемент системы образования и воспитания, где системообразующей основой являются традиции, обычаи, предания. Чтение имеет для ребенка важное социальное значение. Педагоги, психологи и библиотековеды давно и убедительно доказали, что посредством чтения ребенок получает возможность самостоятельно усваивать знания и опыт человечества, совершенствовать собственное мышление и личность в целом. Сегодня в семье отсутствуют всякие или почти всяческие разговоры с детьми о книгах. Воспитать в ребенке потребность в чтении, научить его читать творчески — значит дать ему умение черпать в книге знания и духовные силы. По мнению специалистов, последствия падения интереса к чтению, в том числе — художественной литературы, могут быть самыми тяжелыми. Чтобы этого не произошло,  семья, школа и библиотека должны объединить свои усилия.   Взаимодействие школы, библиотеки и семьи — это наиболее эффективный путь приобщения к семейному чтению взрослых и детей.

Цель программы:

1.     Показать, что есть альтернатива компьютерам – это книга. Она и воспитатель, и учитель, и друг.

2.     Возрождение семейного чтения как фактора, содействующего укреплению и развитию семейных отношений.

3.     Формирование информационной культуры и культуры чтения семьи.

 

Задачи программы:

1.      Организация семейного досуга и чтения, способствующего воспитанию детей в семье, упрочению семейных уз, взаимопониманию родителей и детей на основе общего интереса к книге.

2.      Формирование круга чтения, читательских вкусов.

3.      Популяризация литературы в помощь воспитанию нравственности, сохранению и формированию культуры семейных отношений.

4.      Объединение усилий библиотеки, школы,  родителей  в приобщении семьи к чтению, в укреплении традиций семейного чтения.  

 

       Опыт системы «Семейное чтение» востребован и может быть использован прежде всего учителями начальных классов,  учителями русского языка и литературы, классными руководителями, родителями.

       Прогноз результатов: Главным результатом деятельности является духовно-нравственное становление личности ребёнка, просвещение ума и сердца. Воспитание Настоящего Человека.

             Проект, направленный на возрождение традиций семейного чтения, может иметь большое социально-культурное и политическое значение в районе, так как политика поддержки семьи и семейных ценностей — один из приоритетов государства, а развитие семейного чтения — одно из направлений Национальной программы поддержки и развития чтения.

             Думаю, что  яренской ЦРБ  и школьной библиотеке стоит изучить опыт своих коллег других регионов и продумать программу семейного чтения  в масштабах района. У нас сейчас есть необходимость и шанс начать работу по созданию модели новой российской семьи — семьи читающей, думающей и любящей.

А мы, учителя, классные руководители, ……….

 

       Эффективная модель семейного чтения в любой стране должна включать следующие условия:

– родители и воспитатели должны находить время для чтения с детьми;

– значение чтения ради удовольствия должно признаваться школой и семьей, как важная часть процесса обучения чтению;

– дети и подростки должны не стесняться показывать, что им нравится читать;

– чтение дома должно поддерживаться и поощряться школой, библиотекой и местным сообществом.

Дети, подростки и взрослые любят чтение за радость, которую оно способно доставить. Они расценивают чтение как важнейший источник информации и удовольствия.

 

 

 

Список литературы

1.     Абраменкова В.В. Проблема духовно-нравственного развития современного ребенка. М. 2005.

2.     Работа с родителями в детской библиотеке: методико-библиографические рекомендации. – Киров: ОДБ им. А.С. Грина, 1989.

3.     Себя, как в зеркале, я вижу… (Обзор материалов о проблемах школьных библиотек журнала «Библиотека» за 2000 г.)

4.     Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению: Прилож. к журналу «Школьная библиотека». – М. 2005. – Вып. 8,9,10 (2005).

5.     Соловьева Ю.И. Традиция семейного чтения, как фактор духовного развития ребенка. М. 2005.

6.     Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я: Прилож. к журналу «Школьная библиотека». – М. 2004. – Вып. 7–8 (2003).

 

II. Основные методы и формы руководства чтением

2.1 Метод индивидуального руководства чтением и его формы

В основе этого метода – учет индивидуальных особенностей читателя его интересов, увлечений, способностей. Непосредственное общение с читателем помогает классному руководителю, учителю и родителям применять наиболее целесообразные для каждой конкретной ситуации формы воздействия на чтение подростков.

В повседневной работе широко распространены рекомендательные беседы, беседы о прочитанном; индивидуальные консультации у выставок, у книжных полок открытого доступа, у каталогов и картотек.

Наиболее распространенная форма индивидуального руководства чтением – индивидуальная  беседа.

Во время рекомендательной беседы классный руководитель или учитель не только помогает выбрать конкретную книгу, но и вызывает у читателя интерес к ней, создавая соответствующую установку для ее восприятия.

Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя , его возраста, уровня развития.

Часто приходится сначала выяснить, о чем хотел бы подросток прочитать.

Затем показывать  книги различной тематики, кратко знакомя читателя с их содержанием.

Это помогает читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать свой спрос.

Рекомендательная беседа важна и в случаях, когда читатель просит книгу на определенную тему.

Выяснив, почему подросток интересуется этой темой,  что уже прочитано им, подбирает книгу и кратко характеризует ее.

При удовлетворении конкретного спроса подростка учитель рекомендует ему также литературу по данному автору. Интерес к автору создает эмоциональный контакт с ним в процессе чтения книги, открывает двери в мир творчества писателя.

Прием рекомендации книг читателям во многом зависит от типа литературы. Например научно -художественное произведение нужно рекомендовать так, чтобы возникла связь между содержанием книги и тем , что известно читателю из других источников информации (кино, телевидение, радио). Важны и вопросы к читателю, пробуждающие его любознательность, желание получить в рекомендуемой книге ответы на разнообразные “что”, ”как” и ”почему”. Во время рекомендательной беседы по научно– художественной книге нужно подготовить читателя к встрече с новыми для него научными сведениями, помочь ему не упустить эти факты.

Первоначальное приобщение к литературе по различным областям знания целесообразно начинать с рекомендации книг, содержащих конкретные факты, близкие опыту читателя.

Возникает эффект “узнавания”, что усиливает интерес к чтению, обуславливает усвоение содержания.

Выяснение мотивов спроса при беседе с читателем показывает, например, что подросток, спрашивая конкретную книгу, подчас не подозревает о существовании других книг, иногда более ценных и доступных его возрасту. Нередко читатель, заинтересовавшись книгой, спрашивает “что-нибудь такое же”. Библиотекарь должен детально конкретизировать читательский спрос. Без выяснения, чем произведения увлекло читателя, удовлетворение последующего спроса не может быть удачным.

Если библиотекарь готовится к выдаче ежедневно, это позволяет ему не только избежать ошибок при рекомендации, но и помогает найти более верные приёмы привлечения читателя чтения тех книг, которые важны на данном этапе его читательского развития.

Беседа о прочитанной книге

При возвращении книги читателем библиотекарь снова проводит с ним беседу. Индивидуальные беседы о прочитанном так же, как и рекомендательные беседы, как правило, происходят на абонементе у книжных полок.

В беседе со старшими школьниками нужно избежать наводящих вопросов, которые могут оттолкнуть читателя, вызвать нежелание вести беседу. Вопросы может подсказать заглавие книги. »Удачно ей, по-твоему, названа книга?» Иногда начать разговор помогает вопрос об отношении автора к своим героям.

Беседа о прочитанном позволяет библиотекарю понять уровень и качество восприятия читателем книги. Если она была рекомендована библиотекарем, он во время беседы определяет педагогическую состоятельность своей рекомендации.

Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его сознание чувства. Сохраняя яркость восприятия конкретного содержания, читатель во время разговора с библиотекарем может увидеть и понять тот более глубокий «слой» произведения, который не раскрылся ему при чтении, но вот сейчас вопросы библиотекаря позволили ему войти в созданный художником мир образов. Читатель учится понимать произведение. Это означает, что он не просто глубже усваивает, где, когда и почему происходило действие, какие качества героя при этом выявились, но и осознает отношение писателя к изображаемому, глубинный смысл произведения.

                                                           Консультация

Это совет библиотекаря читателю по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы. Консультации проводятся у книжных полок, у выставок, у каталогов и карточек. Эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении с юношами, учащимся 10-11 классов.

Часто подростки идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать «что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило, обусловлен заданием учителя или возникает под влиянием интересной телепередачи, фильма, нередко совета товарища. Библиотекарь должен проявить максимум такта, что бы своим советом помочь читателям выбрать нужные им книги или статьи из периодических изданий.

Библиотекарю знакомы читатели, которые в фонде бесцельно переходят от одного раздела к другому. Их внимание привлекает внешний вид книги, её обложка, заглавие, иллюстрации. Библиотекарь может провести консультацию с такими читателями у книжных полок, чтобы привлечь их внимание к лучшим книгам, помочь осознать запросы, подсказать рациональный путь самостоятельного поиска нужной литературы.

Библиотекарь стремится углубить чтение подростка, зародить в нем мысль о возможностях и перспективах самообразования, ввести в круг чтения лучшую художественную и научно- познавательную литературу.

Важная задача консультации – указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, предложить справочные издания.

Во время консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги, предисловие.

Создание установки в чтении – психологического состояния, определяемого как готовность к определенной активности, предшествующей восприятию – одна из важнейших целей консультации.

Предпосылку для полноценного восприятия художественного произведения читателем можно создать, подчеркнув особенности произведения, важные для понимания его художественной ценности. Иногда достаточно выделить одну художественную деталь, чтобы предопределить и направить восприятие.

Библиотекарь обращает внимание на индивидуальность автора, сопоставляет рекомендуемую книгу с той, что уже знакома читателю.

Результаты индивидуального руководства чтением, каким бы систематическим и квалифицированным оно ни было, нельзя определить сразу. Интересы читателя, осознанные мотивы чтения, глубина восприятия книги формируются постепенно, качественные сдвиги в читательском развитии нарастают незаметно. Индивидуальное руководство чтением подростков и старших школьников требует от библиотекаря юношеской библиотеки творчества и мастерства, зн