Семинар-практикум

для наставников молодых учителей

«Организация работы наставников

с молодыми специалистами»

Дата: 17.01.2014 г.

Время: 09.00 – 12.00

Место проведения: актовый зал отдела образования Джанкойской райгосадминистрации

Семинар проведен совместно с методистом РУМЦ Потемкиной И.Н.

Цель: изучить особенностиорганизации работы с молодыми учителями, оказать методическую помощь в их профессиональном становлении

Задачи: - удовлетворить потребность молодых учителей в непрерывном образовании и оказывать им помощь в преодолении различных затруднений;

- способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности педагогов;

- помочь молодым специалистам внедрить современные подходы и передовые педагогические технологии в образовательный процесс.

ХОД СЕМИНАРА:

Открыть в каждом человеке создателя, поставить его на путь самобытно- творческого, интеллектуально- полнокровного труда -эта задача становится сегодня первоочередной в практической работе школы.

В. Сухомлинский

1. Введение, объявление темы.

Время от времени коллектив пополняется молодыми педагогами. Завтра урок… Уверенность, радость, приятные эмоции доминируют над тихонько притаившимся волнением. Немало трудностей и сложных ситуаций предстанут на педагогическом пути молодого учителя.

Античные мудрецы говорили: «Хочешь развивать государство – воспитывай молодежь». Ведь именно молодежь, за которой – будущее во всем, в частности и в образовании, призвана укреплять государство.

Переступая порог учебного заведения, молодой учитель надеется реализоваться в нем как специалист. Во многом успех и результаты школы зависят от работы с молодыми специалистами, которые охотно и быстро воспринимают инновации. Это важная составляющая дальнейшей результативной работы и движения вперед.

Поэтому одной из важных проблем в деятельности методической и психологической служб школы является работа с молодыми педагогами. Из-за отсутствия опыта они нуждаются в большем внимании со стороны администрации, наставника с целью выяснения профессиональных трудностей и оказания им помощи.

2. Знакомство «Самопрезентация».

Каждый участник представляется; называет школу, в которой работает; предмет; сколько лет является наставником; формулирует свое профессиональное кредо.

3. Презентация.

Мозговой штурм «Наставничество»(слайд4)

Участники в группах обсуждают, как они понимают такую работу с молодыми специалистами, как наставничество. Затем проводится общая дискуссия.

Притча о наставнике(слайд 5)

Наставник часто говорил своему ученику, что для достижения цели нужно научиться отбрасывать все, что не является необходимым. Ученик хорошо
запомнил слова Учителя, но никак не мог понять, как отличить, что является и что не является необходимым, а наставник никогда не объяснял ему этого, ссылаясь на то, что жизнь сама этому научит. Однажды, когда Учитель и ученик гуляли в горах, на них неожиданно напал разъяренный тигр. Учитель спокойно сошел с тропы, а тигр погнался за учеником. Ученик бросил свой меч и священные амулеты, разорвал в клочья одежду, продираясь через кусты, но все-таки сумел спастись, взобравшись на высокое дерево. Через некоторое время тигр ушел, но ученик боялся спуститься вниз, пока не заметил, что к дереву приближается наставник. Учитель, посмотрев на испуганного ученика, рассмеялся и сказал:
- Вот ты и научился отбрасывать все, что не является необходимым для достижения цели и это спасло тебя.
- Учитель, - возразил ученик, - но ты не потерял ни меча, ни одежды и даже не попытался убежать, а тигр тебя не тронул. Почему так случилось?
- Я отбросил свой страх, и тигр просто не заметил меня, так как это и было
моей целью, - ответил наставник. - Вот и тебе следует научиться прежде всего
правильно выбирать цель, а потом уже что-то отбрасывать для ее
достижения, если это вообще окажется нужным.

Задачи наставника(слайд 7):
- удовлетворить потребность молодых учителей в непрерывном образовании и оказывать им помощь в преодолении различных затруднений ;
- способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности педагогов;
- помочь молодым специалистам внедрить современные подходы и передовые педагогические технологии в образовательный процесс

Информационное сообщение «Принципы наставничества. Деятельность наставника»(слайд 8)

Наставничество базируется на следующих принципах:

-Добровольность
-Гуманность
-Соблюдение прав молодого специалиста

-Конфиденциальность
-Ответственность
-Искреннее желание помочь в преодолении трудностей

-Взаимопонимание
-Способность видеть личность.

Проблемы, возникающие у молодых учителей в процессе деятельности (слайд 9)

-Отсутствие мотивации к работе

-Отношения с коллегами

-Отношения с детьми

-Отношения с родителями

-Неумение обеспечить дисциплину

-Неумение планировать урок

-Незнание современных форм и методов работы на уроке

-Неуверенность в себе

-Непонимание, как вести себя на уроке

-Несоблюдение логической структуры урока

-Неумение организовать воспитательную работу в классе.

Причины проблем следующие (слайд 10):

Отсутствие допрофессиональной подготовки

Слабые абитуриенты

Преобладание теории над практикой в вузах

Нет опыта работы

Отсутствует преемственность между школой и вузом

Формальная организация ШМУ

Не оказана своевременная методическая помощь

Формальное наставничество.

Этапы деятельности наставника(слайд 11):

1­й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2­й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого учителя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
3­й этап – контрольно­оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Формы работы (слайд 12):

-наставничество;
-консультации;
-взаимопосещение уроков;

-проведение мастер-классов;

-анкетирование (Приложение 1)
-самообразование;
-беседы;
-психологические тренинги;

-творческие лаборатории;

-психолого­педагогические деловые игры;

-диспуты;
-конкурсы;
-круглые столы совместно с родителями и учениками;
-«мозговые штурмы»;

-разработка и презентация моделей уроков.

4. Упражнение «Положение о наставнике молодого учителя»

( Приложение 3)

Участники объединяются в группы, работают с указанными разделами положения: знакомятся, обсуждают, дорабатывают и представляют на общее обсуждение.

5. Работа в группах «Профессиональная адаптация учителей».

Участники представляют алгоритм работы по данному направлению администрации школы, наставника и самих молодых специалистов.

6. Упражнение «Рекомендации молодым специалистам».

1 группа – Анализ и самоанализ урока.

2 группа – Организация работы с неуспевающими учащимися.

3 группа – Организация работы классного руководителя.

7. Упражнение «Педагогические ситуации»

В группах необходимо рассмотреть по две педагогические ситуации, затем обсудить со всеми участниками (Приложение 2)

8. Подведение итогов. Обмен опытом.

9. Рефлексия. «Дерево пожеланий».

Приложение 1

АНКЕТА
для молодых педагогов

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

· Да

· Нет

· Частично

2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?

3. В каких направлениях организации учебно-­воспитательного процесса вы испытываете трудности?

· в календарно­-тематическом планировании

· проведении уроков

· проведении внеклассных мероприятий

· общении с коллегами, администрацией

· общении с учащимися, их родителями

· другое (допишите)

4. Представляет ли для вас трудность:

· формулировать цели урока

· выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока

· мотивировать деятельность учащихся

· формулировать вопросы проблемного характера

· создавать проблемно­поисковые ситуации в обучении

· подготавливать для учащихся задания различной степени трудности

· активизировать учащихся в обучении

· организовывать сотрудничество между учащимися

· организовывать само­ и взаимоконтроль учащихся

· организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН учащихся

· развивать творческие способности учащихся

· другое (допишите

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

· cамообразованию

· практико-ориентированному семинару

· курсам повышения квалификации

· мастер-­классам

· творческим лабораториям

· индивидуальной помощи со стороны наставника

· предметным кафедрам

· школе молодого специалиста

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

· типы уроков, методика их подготовки и проведения

· методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

· приемы активизации учебно­-познавательной деятельности учащихся

· учет и оценка знаний учащихся

· психолого-­педагогические особенности учащихся разных возрастов

· урегулирование конфликтных ситуаций

· формы работы с родителями

Приложение 2

Ситуация
Учащиеся 10 класса писали контрольную работу по геометрии. Получив тетрадь и увидев, что молодой учитель поставил двойку, один ученик при всех и в присутствии учителя разорвал тетрадь.
Учитель спокойно некоторое время продолжает урок, не обращая внимания на случившееся. Затем...

Ситуация
Ученик 9 класса грубо нарушает дисциплину на уроках географии. При беседах с ним классного руководителя, администрации школы плачет, клянется, что впредь ничего подобного не будет, но выходит за дверь класса и снова допускает серьезные нарушения. Такое поведение продолжается в течение довольно продолжительного времени...

Ситуация

Идет урок биологии, молодая учительница огласила оценки, выставленные ученикам за работы, выполненные на прошлом уроке. Одному ученику показалось, что учительница поставила ему заниженную отметку. Он грубо обозвал учительницу и вышел из