Семинар- практикум для педагогов «Педагог и ребёнок: барьеры в общении»

Первостепенная задача в работе современного педагога - формирование навыков эффективной коммуникации у ребёнка, не допускающей грубости, бестактности. Приёмы взаимодействия с ребёнком должны быть эффективными:

- слушать и стараться понять ребёнка;

- взаимодействовать с ребёнком без борьбы;

- научиться самому и научить ребёнка справляться со своими чувствами.

Компетентность в общении стала одной из главных составляющих высокого профессионального мастерства педагога.

С целью повышения социально- психологической компетентности педагогов и развития их способности эффективно взаимодействовать с воспитанниками был разработан семинар- практикум.

Задачи:

акцентировать внимание педагогов на неконструктивных способах педагогического общения с воспитанниками;

научить педагогов видеть проблемы своего поведения, препятствующие конструктивному взаимодействию с воспитанниками.

Показать значение индивидуального восприятия и его влияние на коммуникативный процесс;

Способствовать улучшению коммуникации между педагогами.

Занятие «Вербальные и невербальные средства общения».

Цели: показать педагогам, что неумение грамотно и логично выстраивать фразы, нечёткое представление конечного результата совместной деятельности воспитателя и ребёнка препятствует достижению поставленной цели и эффективной коммуникации; выявить , какие условия нужно соблюдать , чтобы организовать эффективное взаимодействие в системе «педагог- ребёнок»; показать, как осуществляется взаимопонимание партнёров по общению на невербальном уровне.

Приветствие «Передай чувство»

Цели: создать тёплую атмосферу в группе; проанализировать, какую роль играет прикосновение к ребёнку в педагогической деятельности. Участники группы сидят в кругу с закрытыми глазами. Психолог прикасается к одному из педагогов так, чтобы он почувствовал лёгкое ласковое прикосновение. Получивший это ощущение старается передать его дальше по кругу. В конце «чувство» возвращается к психологу. Далее можно послать «пренебрежительное прикосновение».

Проводится обсуждение того, что почувствовал каждый участник. Педагоги определяют, какую роль играет прикосновение в общении с детьми.

Упр. «Незаконченное предложение».

Цель: развивать умение самоанализа, осмысление качеств личности, навыков, умений, которые дают чувства внутренней уверенности или дискомфорта и помогают преодолеть психологические барьеры.

Каждый участник высказывается. Первый начинает со слов: «Педагогом быть хорошо ,потому что…», второй- «Педагогом быть плохо, потому что…» и так поочереди.

Затем происходит обмен впечатлениями. Было ли что- то неожиданным? Было ли кому-то трудно найти хорошее/плохое?

Игра «Ручеёк»

Цели: провокация переживаний, связанных с оцениванием; анализ эмоционального восприятия положительной и отрицательной оценок; найти и сформировать способы, удерживающие педагога и ребёнка в контакте и помогающие преодолению барьера.

Материалы: карточки с фразами (карточки педагоги заполняли самостоятельно за день до занятия).

Участники выстраиваются в 2 шеренги, становятся друг напротив друга, образуя коридор. Одной шеренге психолог раздаёт карточки со словами, которые обычно говорят ребёнку, когда им довольны, другой- карточки со словами, когда ребёнком недовольны.

Психолог даёт инструкцию: «Сейчас я поведу по коридору человека с закрытыми глазами. По ходу движения вы должны будете шептать ему на ухо слова, которые написаны у вас на карточке. Говорить нужно одновременно в правое и левое ухо». Психолог проводит каждого по коридору.

Проводится обсуждение. Что вы чувствовали во время упражнения? Какие слова вызвали переживания? Как вы воспринимали «плохие» и «хорошие» слова

Упр. «Вторжение».

Цель- отреагирование скрытой агрессии участниками группы.

Психолог даёт инструкцию: «Встаньте в круг и крепко возьмитесь за руки. Один из членов группы остаётся за кругом и пытается ворваться в него. Как только ему это удаётся, следующий член группы должен выйти за круг и попытаться прорваться в него. Каждый член круга решает, хочет ли он оказать сопротивление, как долго будет он это делать и когда уступит. Как можно большое число участников должно попытаться собственными силами проникнуть в круг. Если кто- то не в состоянии сделать это, необходимо проследить, чтобы он находился вне круга не более одной минуты, после чего группка должна впустить этого человека в круг».

В конце занятия оцениваются результаты личной работы в группе и кто какой опыт приобрёл каждый член группы.

Занятие «Эффективные формы взаимодействия.

Цели: определить ,какие условия следует соблюдать, чтобы преодолевать барьеры в общении.

Приветствие.

Цель: снизить эмоциональное напряжение, помочь активизироваться, показать значимость индивидуальности в восприятии собеседника.

Участники встают в круг. Каждый говорит комплимент соседу слева. Сосед отвечает: «Да, я …(повторяет сказанное ему), ноя ещё и …(добавляет что-то своё).

Коммуникативная игра «Найди пару».

Цели: ранжирование на пары; способствовать снижению напряжения, позитивному восприятию друг друга.

Члены группы выполняют движения в соответствии с текстом.

На прогулку косолапый вышел мишка погулять.

Участники расходятся по комнате.

По тропинке громко топал, друга он пошёл искать.

«Где ты, где ты, мой товарищ? Без тебя так трудно жить!»

Двигаются по комнате произвольно.

Встретил мишка наш лисёнка и сказал: «Давай дружить».

Каждый участник находит своего партнёра и пожимает ему руку.

Мишка с другом подружился…

Кружатся.

Он в лесу устроил бал.

А потом остановился,

По головке гладить стал.

Гладят друг друга по голове.

Спины звери почесали…

Поворачиваются друг к другу спинами.

Вправо, влево, вверх и вниз.

Трутся спинами.

И немного потолкались.

Слегка толкаются.

Крепко- крепко обнялись.

Обнимают друг друга.

Игра «Противостояние»

Цель: показать участникам группы, что резкий и громкий голос, позиция 2над партнёром» по общению отпугивает собеседника, мобилизует его сопротивление, вызывает негативные чувства.

Распределившись на пары в предыдущей игре, педагоги решают кто будет первым участником, а кто вторым. Они должны вступить в воображаемый спор. Первый- «обвинитель»: он стоит рядом со вторым и постоянно повторяет:»Нет, это вы делаете не так(неправильно)!», при это указывая на собеседника указательным пальцем. Второй садится на маленький стульчик и повторяет: «Это не я!» Оба участника должны пользоваться только этими фразами, произнося их поочереди. Эти фразы нужно произносить сначало тихо, потом громко, затем гневно, обвиняя. При выполнении этого упражнения необходимо поддерживать зрительный контакт друг с другом. Когда психолог скажет «Стоп!», участники должны закончить выполнение упражнения, пожать друг другу руки. Затем участники меняются местами.

После игры педагоги делятся своими ощущениями, отвечают на вопросы психолога: «Какие чувства испытывает к вам ребёнок, когда вы находитесь в роли обвинителя? Что хочется сделать?»

В конце занятия предлагается оценить результаты личной работы в группе, проанализировать, какой опыт приобрёл каждый член группы.

Занятие «Построение отношений»

Цели: снизить эмоциональное напряжение; проанализировать формы поведения и стратегий в межличностном взаимодействии с воспитанниками, выявить трудности и выстроить эффективные модели в межличностных отношениях с детьми.

Приветствие

Цель: снять напряжение и помочь настроится на работу.

Педагоги по кругу здороваются: «Приветствую вас! Вы представляете…»- и описывают какой- либо интересный, смешной случай, который произошёл при общении с воспитанником.

Упр. «Стратегия креативности»

Цель: создать условия для исследования педагогами собственного межличностного взаимодействия, выявляя в нём конструктивные и реконструктивные элементы, для достижения чёткого понимания своих действий, изменения форм поведения и своих стратегий в межличностном взаимодействии с воспитанниками.

Психолог предлагает педагогам тему для дискуссии - «Трудности взаимодействия в системе «педагог - воспитанник». Дискуссия разделена на три этапа.

На первом этапе проводится «мозговой штурм», и каждый проявляет свою креативность (выполняет роль мечтателя). Необходимо подумать о вариантах решения возникшей проблемы и рассказать о возможностях предложенной идеи. Можно записать идеи на доске, затем выбрать одну приоритетную.

Второй этап (роль- «реалист») –детальное исследование условия воплощения идеи в реальность. Обсудить, что можно сделать для реализации идеи.

Третий этап (роль – «критик») – взглянуть на полученный результат критически, оценить его сильные и слабые стороны.

В результате прохождения всех этапов педагоги получают значимую информацию, на основании которой базируется окончательное решение и делается вывод.

Упр. «Закончи предложение»

Цель: актуализация сильных сторон личности.

Каждый участник произносит утверждение, начиная со слов: «Я хороший педагог, потому что…» Психолог спрашивает у группы, действительно ли этот педагог такой. Вся группа должна согласиться, что человек действительно хороший педагог.

Упр. «Я и мой коллектив»

Цель: повысить степень доверия между участниками группы, показать значимость каждого члена коллектива.

Все члены группы садятся, образуя круг, в середине которого садится психолог и предлагает участникам высказаться на тему « Как я поддерживаю свой коллектив». Затем говори: «Возьмитесь за руки, сосредоточьтесь на ощущениях в ладонях. Попробуем передать своё эмоциональное состояние через чувства, которые вы сейчас испытываете, по кругу, используя ощущения в ладонях». После выполнения упражнения педагоги отвечают на вопросы психолога: «Какие чувства вы испытывали во время занятий? Какой опыт прибрели?