«СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

И ПУТИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ»

  Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Система дидактических принципов,

обеспечивающих системно – деятельностный подход.

Принцип деятельности (ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам: «когда я делаю сам, я получаю опыт и знания»)

Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами…)

Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук)

   Принцип психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, доброжелательная атмосфера)

Принцип вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело)

  Принцип минимакса (школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне(государственного стандарта знаний: «даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь»)

Результат :Успех в обучении!!!

Учебная деятельность в разрезе системно-деятельностного подхода включает в себя следующие компоненты:

- учебная задача

- учебные действия

- действия самоконтроля и самооценки.

Система дидактических принципов,

обеспечивающих системно – деятельностный подход.

1.     Принцип деятельности (ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам: «когда я делаю сам, я получаю опыт и знания»)

2.     Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами…)

3.     Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук)

4.     Принцип минимакса (школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне(государственного стандарта знаний: «даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь»)

5.     Принцип психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, доброжелательная атмосфера)

6.   Принцип вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

  7. Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело)

Учебная деятельность в разрезе системно-деятельностного подхода включает в себя следующие компоненты:

- учебная задача

- учебные действия

- действия самоконтроля и самооценки.

Структура урока, особенности некоторых его этапов в разрезе    технологии    

системно-деятельностного подхода

1.Организационный момент

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. Учитель включает детей в деятельность. Происходит выделение содержательной области.

Приёмы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи;

• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

• самопроверка домашнего задания по образцу.

II. Актуализация знаний

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и

выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

2. Возникновение проблемной ситуации.

• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

• создание проблемной ситуации;

• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III. Постановка учебной задачи

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.

• Способы: диалог, групповая или парная работа:

• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

• организация самостоятельной исследовательской деятельности;

• выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя, пытаются выразить своими словами.

В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.

V. Первичное закрепление

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

• Способы: фронтальная работа, работа в парах;

• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи в  процессе    первичного    закрепления примеры    решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

• Небольшой объем самостоятельной работы ;

• Методы: самоконтроль, самооценка.

При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял и  запомнил. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение

• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

• Вопросы:

• Какую задачу ставили?

• Удалось решить поставленную задачу?

• Каким способом?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

Согласно требованиям ФГОС изменилась  структура урока, есть модель, предложенная образовательной системой «Школа 2100»:

I этап урока. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы (7 минут): например, урок «Первые художники и волшебники» учащиеся формулируют главный или проблемный вопрос урока «Зачем первобытные люди создавали произведения искусства. Если старались никому их не показывать?».

II этап урока. Версии учащихся (3 минуты): ребята отвечают на вопрос учителя: «Какие у вас есть предложения, версии решения проблемы?». Например, урок «Эллада против «царя царей (Греко-персидские войны)» ребята предложили одну из версий «Греки собрали для борьбы с персами всех героев олимпийских игр и победили». Принципиально важно, что ребенок индивидуально выбирает одну из версий или работает в паре с соседом или в группе.

III этап. Актуализация знаний. Планирование деятельности(10 минут): Учитель: «Давайте с вами вспомним, что мы уже знаем по этой проблеме?». Главное, что учащийся понимает, что параграфы в учебнике это не отдельная информация, которую можно пропустить или прочитать и забыть, а система знаний и навыков, необходимых для дальнейшего исторического познания мира и личного успеха. И приходится готовиться к каждому уроку, иначе не сможешь хорошо выполнять работу на данном этапе урока. То есть мы не домашнюю тему проверяем, а все полученные знания и умения главы или раздела, необходимые ученику для частичного решения новой проблемы. Методы различны: тест, прием «да-нет», работа с историческим источником, исправить ошибки в тексте, вставить пропущенные слова в тексте, работа с фрагментом фильма, решить кроссворд и так далее. Или побуждающий диалог (вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа, что позволяет развивать творческие способности учащихся), либо подводящий диалог (цепочка вытекающих один из другого вопроса, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе, что способствует развитию логики). Формы проверки также могут быть различны: самоконтроль (когда учащийся сам проверяет свою работу), взаимоконтроль (проверяют друг у друга соседи по парте) или контроль (выполнили и сдали учителю на проверку), все зависит от методической цели учителя.

IV этап. Поиск решения проблемы (открытие нового знания 20 минут): Формы работы важно чередовать: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой. Например, индивидуальная использовалась на уроке «Эллада против «царя царей». Независимо от вы-бранной версии, они вынуждены были все выполнить задание «Чтобы не заблудится во времени и пространстве,

заполните хронологическую таблицу «Основные события греко-персидских войн» (учащиеся добывают информацию из текста, карты и преобразуют информацию в таблицу) и проверяют свою версию, отвечают на проблемный вопрос. Например, парная работа использовалась на уроке «Первые художники и волшебники» учащимся предлагалось продуктивное чтение (или прием «диалог с автором»), эта работа предполагает чтение тихо вслух. Шумно на уроке, да. Но, учитель, может услышать каждого и узнать, кто готовится, кто молчит – не учит или стесняется, и построить работу на будущее. А групповая, например, использовалась на уроке-путешествие «Столица искусств Эллады», где группы выполняли одинаковые задания, но искали ключи для решения своей версии.

V этап. Выражение решения. Применение нового знания. Домашнее задание. Рефлексия (5 минут): Учитель: «Какой ответ на главный вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились?». Например, применение нового знания на уроке-путешествие «Столица искусств Эллады», звучит вопрос: «В современном мире присутствуют следы искусства Эллады?». И после ответов учащихся можно дать домашнее задание:

1. Нарисуйте амфору в любой афинской технике,

2. Чем отличается современный театр от древнегреческого? Нади не менее пяти отличий.