Администрация г.Улан-Удэ

Комитет по образованию

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Агунова Туяна Баторовна

(МАОУ "СОШ №57"г.Улан-Удэ, Республика Бурятия)

Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными

возможностями здоровья в условиях индивидуального обучения

2014 г.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современной школе индивидуализация обучения осуществляется с целью оказания помощи в становлении личности, выявления всех ее неиспользованных ресурсов, упрочения положения в социуме. Это особенно значимо для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся индивидуально.

В рамках существующих нормативов обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях организовать достаточно сложно: для них не созданы условия, адекватные особенностям их развития; не разработана особая технология обучения; не организована социально-психологическая поддержка на каждом этапе их образования. Очевидно, что наиболее значительные затруднения вызывает у такой категории учащихся проблема их социальной адаптации, интеграции в социум. Ведь наличие заболевания оказывает специфическое влияние на психическое развитие детей, снижает их конкурентоспособность и осложняет процесс социальной адаптации. Поэтому в школе необходимо предусмотреть разработку технологии обучения, имеющую адаптивно-коррекционную направленность и решающую проблему социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим необходим поиск нового подхода к организации обучения и воспитания таких детей, который позволял бы создавать в процессе обучения оптимальные условия для развития и саморазвития потенциальных возможностей такого ребенка.

Таким образом, становится актуальной проблема организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, их социально-педагогической адаптации, развития и интеграции их в общество. Различные аспекты проблемы социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривались многими учеными.

Сущность процесса социальной адаптации исследовали А.И. Арнольдов, Л.П. Буева, Л.Н. Коган, Т.Г. Киселева и др. Общие проблемы инвалидности, психологические особенности инвалидов раскрыты в работах А.Г. Асмолова, Н.К. Боголепова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, К.А. Скворцова и др. Особенности развития детей с различными проблемами здоровья рассмотрели Т.В. Лодкина, В.И. Лубовский, Л.М.Птицина и др., пути компенсации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья - С.В. Беличева, В.М. Минияров, С.Г. Шевченко и др., интеграции этих детей в общеобразовательную среду - Э.И. Леонгард, Г.Ф.Кумарина, Л.Н. Винокуров и др.

Проблема социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья тесно связана с развитием гуманистического начала в образовании. В медицинском, психологическом, социально-педагогическом и общепедагогическом аспектах ее рассматривали Н.Б. Алмазов, Н.П. Вайзман, Е.А. Горшкова, В.В. Морозов, Г.И. Репринцева и др.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья возможно только на основании индивидуального обращения к личности детей, гуманистического по своей сути. Такие способы индивидуальной коммуникации разрабатывались как зарубежными (Х. Джинотта, Я. Корчак, А. Маслоу, У. Перки), так и отечественными (В.А. Сухомлинский, Л.А. Петровская, А.С. Спиваковская) психологами и педагогами.

Указанные выше исследования отражают лишь отдельные аспекты проблемы, однако вопрос социально-педагогической адаптации данной категории детей в учебной деятельности ранее не рассматривался.

Таким образом, актуальность обозначенной проблемы, существующие тенденции к увеличению количества детей-инвалидов, потребности общества в гуманизации отношений к детям с ограниченными возможностями путем их социально-педагогической адаптации определили выбор темы работы: «Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях индивидуального обучения».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании сущности процесса социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и обобщении существующей практики их индивидуального обучения.

Цель определила необходимость решения следующих задач:

1. Дать теоретический анализ научных источников по проблеме социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Выявить особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Обосновать возможности учебной деятельности в обеспечении социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Обобщить и описать подходы к организации учебной деятельности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях индивидуального обучения.

Для достижения цели, решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: анализ и обобщение философской, социологической, медицинской, психолого-педагогической, методической литературы по обозначенной проблеме; анализ результатов исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование; тестирование; беседа; опрос; самооценка и экспертная оценка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

§ обобщен опыт индивидуального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

§ проведен анализ индивидуальных обучающих программ, уроков-консультаций и других форм обучения, позволяющих эффективно организовывать самостоятельную познавательную деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

§ результаты работы могут быть использованы в качестве методических рекомендаций при обучении социально-дезадаптированных детей и обучении детей на дому при общеобразовательных школах.

Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья

Целью процесса социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является восстановление социального статуса личности, обеспечение социальной интеграции в общество. Для того чтобы проанализировать процесс социально-педагогической адаптации лиц с ОВЗ, необходимо выяснить, каково содержание понятия «лицо с ограниченными возможностями здоровья». В качестве универсального, собирательного, применяемого в широком смысле термина, обозначающего недостаток физической или психической сферы человека, сегодня принят термин ограничение (возможностей), в англо-американской профессиональной речевой среде – handicap (ограничение, препятствие).

Дети с ОВЗ - это дети, у которых выражено несоответствие их возможностей общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения.

Между тем само понятие «ограниченность» в значительной мере задает отношение к нему со стороны окружающих и отношение к себе со стороны самого субъекта. Отношение к человеку определяется, прежде всего, через слово, которым мы его называем. Устоявшееся в нашем обществе понятие «ограниченность» по отношению ко всем категориям людей, имеющим физические недостатки при определенной болезни, определило соответствующее данному понятию отношение общества к этой проблеме.

Считается, что ребенок имеет право на существование в таком виде, в каком его создала природа, со всеми его психофизическими недостатками, что активная деятельность по их исправлению, воздействующая на физиологические причины, приведшая данного человека к состоянию инвалидности, является противоестественной и насильственной, наносит ущерб личности данного индивида.

В связи с этим необходимо вначале рассмотреть суть понятия «дезадаптация». Вообще термин «дезадаптация» появился впервые в отечественной, большей частью психиатрической литературе, и обозначает нарушение процесса взаимодействия человека с окружающей средой. Рядом исследователей (Н.К. Смирнов, С.Б. Семичев и др.) дезадаптация рас­сматривается как переходное, предпатологическое состояние, формирующееся под влиянием неблагоприят­ных факторов, в частности, болезни.

Социально-педагогическая дезадаптация ребенка с ОВЗ выражается, в первую очередь, в изменении отношения к учебной деятельности, во вторую, в изменении общения с ровесниками и педагогами. Как отмечает В.Н. Мясищев, изменения в отношениях к учебной деятельности выражается тем, что, как правило, ученик отказывается ходить в школу, пассивен, быстро теряет интерес к заданию, отказывается выполнять задания, не старателен, равнодушен к неудачам, негативно относится к замечаниям, плачет, «присутствует» на уроке, молчит, нуждается в помощи и контроле, медленно включается в учебный процесс, наблюдается падение успеваемости, он неаккуратен, несобран, расхлябан. В отношениях с ровесниками и педагогами он агрессивен (кричит, угрожает, жалуется учителю); отказывается от общения с ровесниками и детьми вообще; стремится к одиночеству; требует к себе особого внимания; избегает от общения с педагогом; проявляет эгоцентризм; создает конфликтные ситуации [7].

Вернемся к проблеме работы. Нам необходимо проанализировать сущность понятия «социально-педагогическая адаптация». Анализ понятия «социально-педагогическая адаптация» требует его рассмотрения на трех уровнях: 1 - интерпретация понятия «адаптация» как базового, 2 - рассмотрение содержания и сущности социальной адаптации, 3 - определение самого понятия «социально-педагогическая адаптация».

Адаптация (от лат. аdapto - приспособляю) – приспособление организма и его органов к условиям среды [1, С.10]. Имеются различные подходы к определению процесса адаптации. В основе адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды. Адаптация обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную