Формирование у детей осознанного отношения к природе – сложный и длительный процесс, поэтому задача воспитателя – сформировать в ребёнке положительное отношение ко всему живому, понимание его самооценки, признание его права на существование. Ребёнок не может расти и развиваться не взаимодействия с природой. Его чувство и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому та важен в экологическом воспитании дошкольный этап- экологического образования. И одним из средств достижения этой цели является формирование у детей системы элементарных экологических знаний. А для этого необходимо создать определённые условия.

Мы в своей группе оформили уголок природы, где подобраны комнатные растения, предусмотренные программой воспитания и обучения: теневыносливые и светолюбивые, засухоустойчивые и влаголюбивые. Это – традисканция, бегония, колеус. Имеется картотека комнатных растений. Для ознакомления детей с ростом и развитием растений в зимне-весеннее время создали огород на окне, где вместе с детьми выращиваем лук, цветочную рассаду и т.д. «Огород на окне» оформили в форме «Домик в деревне» - где всё как настоящее: есть и дедушка, бабушка и грядки. Ставили срезанные веточки тополя в воду, тем самым наблюдали появление листочков.

В группе создана мини-библиотека, в которой разместили разнообразные красочные книги- энциклопедии, издания журнала «Свирель», детскую художественную и познавательную литературу. Подобрали книжную графику – иллюстрации Е.Чарушина, Е.Бианки, Ю.Васнецова и др. Имеются альбомы «Лекарственные растения», «Растения Красной книги». В уголке ведётся календарь природы, где вместе с детьми отмечаем погоду тем самым закрепляем с детьми знания , полученные в ходе наблюдений; ведётся график дежурств уголка природы.

Для организации и проведения экспериментов в нашем уголке создана мини опытно-исследовательская лаборатория, где размещены ёмкости, зеркала, магниты, песочные часы, трубочки для коктейля; неструктуированный материал- земля, песок, опилки, семена различных растений, шишки, жёлуди, ракушки. В уголок настольно-печатных игр изготовили много дидактических игр («Кто ,где живёт?», «Что можно, что нельзя?» , «Сложи птичку») и др. Для того , чтобы целенаправленно дифференцированно решать задачи экологического воспитания нам необходимо было определить уровень усвоения знаний и сформированных навыков наших детей и пути дальнейшей реализации этих задач.