Выдержка из материала:

В 2013-2014 учебном году я работаю над методической темой «Совершенствование форм текущего и итогового контроля».

То, что вопросам контроля всегда уделялось особое внимание, не подвергает сомнению никто. «Отсутствие контроля за выполнением домашнего задания, уровнем усвоения учебного материала дезорганизует учащихся, понижает сознание ими ответственности».

Традиционные формы контроля: индивидуальный устный опрос перед классом, фронтальный опрос с последующим выведением итоговой оценки, контрольные работы письменного характера (диктанты, сочинения, изложения, тесты) – конечно, имеют место, но в современной школе этого недостаточно.

Для решения своей методической темы я использую один из вариантов технологии проблемно-исследовательского обучения – частично-поисковый по заданному методу. Процесс познания уподобляется научному поиску.  Эта технология основана на продуктивной самостоятельной деятельности учащихся в ходе обучения.

Её можно использовать и как  текущий, и как итоговый контроль. Достоинство данной технологии в том, что учитель не сообщает учащимся готовых фактов, а создаёт условия для их поиска.  Эта работа может быть как коллективной, так и индивидуальной в зависимости от подготовленности класса.

Она даёт возможность учащимся проявить себя с сильной стороны и самому принимать решение о выборе отчётности: устной или письменной. Но есть и недостатки.

Во-первых, она требует много времени, не всегда можно применять из-за неподготовленности класса или характера изучаемого материала.

1. Её целевое назначение: - развитие творческих способностей; - стимулирование познавательных мотивов; - осознание значимости знаний; - формирование исследовательских навыков, поисковых процедур.  
2. Последовательность этапов: А. Создание проблемной ситуации (организация сбора фактов о каком-либо объекте или явлении; предъявление значимого или интересного детям задания;  моделирование конфликтной ситуации;  создание условий для эмоционального переживания). Б. Формулирование проблемы. В. Выдвижение гипотез. Г. Поиск решения проблемы. Д. Формулирование выводов. Е. Применение выводов на практике.
3. Контроль и управление (консультирование учителем, оказание помощи, сотрудничество учителя и учащегося на равных», итоговая отчётность, коллективное обсуждение и рецензирование работ и выступлений).  Как происходит это на практике.

В начале года или после изучения большой темы по русскому языку или по литературе ученики получают карточки с заданиями. К указанному в ней сроку ученик должен выполнить определённое задание.

Заранее оговариваются условия: ученик может собирать материал там, где посчитает нужным; может привлекать в качестве помощников родителей, одноклассников, учителей, библиотекаря, знакомых, самого учителя.

Он сам выбирает форму отчётности и защищает работу сам. Вот примеры заданий. Литература. 8 класс.

Тема «Творчество поэтов-земляков». Время исполнения - 12 дней.

Задание: «Поэты Ставрополья».

Форма контроля: доклад, реферат, устный журнал, газета, сценарий литературного вечера или литературная композиция, отчёт-раскладушка, альбом, сочинение любого жанра (по выбору учащегося). Русский язык. 6 класс. Тема «Лексика».

Время исполнения – 15  дней. Задание: составить словарь наиболее используемых в речи учащихся фразеологизмов. При составлении словаря учитывать требования к словарной статье.

Форма контроля: словарь, устный ответ, научная статья в газету (по выбору).  

Вариантов карточек  и заданий к ним – неограниченное количество.

Выполнение заданий такого типа помогает учащимся в самообразовании, приучает к самостоятельности, раскрывает их творческие возможности, развивает умение отстаивать собственную точку зрения, коммуникативность, пробуждает интерес к знаниям, воспитывает уважение к людям умственного труда, а учителю – увидеть в учениках потенциал и по достоинству оценить их труд.