«Современный и традиционный урок : плюсы и минусы»

(статья учителя русского языка и литературы МБОУ Гимназии № 133 г.о.Самара Герасимовой Е.Ю.)

        Современная жизнь  всё чаще предъявляет  человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.

        Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.

         Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся  главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным.

                Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с

       прошлым, одним словом – актуальный. 

               Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный,

       существенный для настоящего времени. А еще – действенный,  имеющий

       непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека.

       Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает

       основу для будущего.

              Но это не значит, что традиционный урок изжил себя. Обратимся к

       результатаммониторинга, который был проведён «Издательством

      Просвещение». Кандидат педагогических наук, проректор Московского

      института открытого образования,учитель, научный консультант Ольга

      Борисовна Логинова в видеолекции «Первые итоги введения ФГОС по

       результатам мониторинговых исследований», прошедшей  28.08.2014 года ,

      привела факты использования традиционного урока или отдельных его

      элементов на  современных уроках . Это доказывает, что урок, отвечавший

      требованиям 20-21 веков, является актуальным.

      Проведя мониторинг современных уроков, О.Б.Логинова утверждает, что

      ИКТ на каждом уроке русского языка( как один из важнейших компонентов

      урока по ФГОС) использовали в 2013 году 2% педагогов, а в 2014- 5,7%.

      Данный факт говорит о том, что современный учитель  всё ещё не готов в

     полном объёме использовать все составляющие современного урока.

Но для начала попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.

Традиционный урок решает общеобразовательную задачу - вооружить учеников знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.

 Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная. На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности учащегося.

Но для начала попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах

традиционного урока.

Структура традиционного урока:

1.     организационный момент;

2.     проверка домашнего задания;

3.     проверка знаний и умений учащихся;

4.     постановка цели занятия перед учащимися;

5.     организация восприятия новой информации;

6.     первичная проверка понимания;

7.     организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу;

8.     творческое применение и добывание знаний;

9.     обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;

10.контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;

11.домашнее задание к следующему уроку;

12.подведение итогов урока.

Проблема данной структуры ( хотя она привычна )заключается в том, что педагог всегда ограничен во времени, он выполняет функцию передатчика информации. Высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, не позволяет учитывать индивидуальные особенности ребёнка, поддерживать интерес к проблеме на протяжении всего урока.Учитель работает с учащимися, обладающими средними способностями, не учитывая запросы отличников и не умеет заинтересовать детей со слабой мотивацией.

Итак,традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение.

Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме. И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла. Так может и не стоит ничего менять?

  Однако, как говорилось выше, современному педагогу  необходимы изменения, т.к. требования, предъявляемые к качеству образования, уроку, выпускнику, высоки. Детям интересен педагог, умеющий думать, чувствовать, понимать мир как они, постигающие его стремительно.

 В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: во-первых, это профессионал, который

·         демонстрирует универсальные и предметные способы действий

·         инициирует действия учащихся

·         консультирует и корректирует их действия

·         находит способы включения в работу каждого ученика

·         создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

·         применяет  развивающие технологии.

·         обладает информационной компетентностью

В современном уроке меняется  сама позиция учителя. От «театра одного актера» традиционного образования, где учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает разделять ее с учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъектов». Учитель, таким образом, не освобождается от своей основной функции – учить. Он начинает учить по-новому. А урок остается.

Сравним основные элементы традиционного и современного уроков:

 

Требования к уроку

Традиционный урок

Современный урок

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Учитель выдвигает перед учащимися проблему

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Совместно с учениками четко сформулировать тему, цель, задачи урока по наводящим вопросам

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Совместное планирование по образцу/памятке

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся   выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Дифференцированный подход совместно с групповыми методами подготовки

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Выработать критерии проверки  совместно с учащимися (алгоритмы проверки)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

По выявленным затруднениям учеников заполняются  листы самооценки

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Заполнение листов самооценки по выбранным критериям, акцентируя внимание на объективности оценивания

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Рефлексия (инициатива исходит от ученика)

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Домашние задания должны содержать креативную составляющую, которые позволят проявить ученику свои творческие возможности (не более трети от пройденного в классе)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Современный урок– это предполагаемое сотрудничество творчески работающего учителя и активного думающего ученика, где учитель использует демократический и личностно- ориентированный подходы в обучении к своим ученикам , а задания носят мотивированный характер, который поддерживается разумно используемыми ИКТ.

Современный урок– это не передача суммы сведений в той или иной учебной области, а воспитание личностных компетенций учащихся. Ученик должен самостоятельно осуществлять поиск информации под поставленную задачу, уметь анализировать информацию, применять полученные знания для решения проблем.

Что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?

•         Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.

•         Знание типологии урока

•         Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.

•         Планирование воспитательной функции урока.

•         Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.

•         Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.

•         Практическая направленность учебного процесса.

•         Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

•         Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.

•         Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.

•         Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

•         Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.

•         Включение компьютеров в педагогические технологии.

•         Дифференциация домашних заданий.

•         Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.

•         Обеспечение благоприятных гигиенических условий.

•         Обеспечение эстетических условий

•         Общение -  сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

•         Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

•         Технологическая карта урока – что это.

Остановимся на одном из самых проблемных этапах урока: составлении технологической карты урока по ФГОС.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Главное, что должен обеспечить урок - это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.

 От  стиля преподавания учителя тоже многое зависит.  Остановимся на этом более подробно.

Демократический стиль  деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость  и естественность в общении , доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения

Попустительский  стиль деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной  зависимости от учащихся.  Для многих из таких педагогов  характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

Авторитарные тенденции в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия - приказ, поручение.  Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Каждый педагог должен понимать, что качество преподавания предмета, качество знаний учащихся зависят от многого, в том числе и стиля преподавания.

Так что же для  нас современный урок?Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность,  потребность. Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение.

Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

 Время «готовых» уроков постепенно отходит.Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо просто провести урок, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

 Можно долго спорить о том , каким должен быть урок .Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя, который должен СЛЫШАТЬ- СЛУШАТЬ-ПОНИМАТЬ.