Введение

На современном этапе развития одним из актуальных направлений психологии и педагогики является контроль за психическим здоровьем детей с самого раннего возраста, который осуществляется специальными государственными службами. 

Ранний возраст в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно- познавательная деятельность, речь, а также формируется личность. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сенситивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи. Ранняя и адекватная помощь ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в его психофизическом развитии и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить вторичные отклонения, поэтому особое значение и актуальность приобретает проблема ранней диагностики [1].

Выдающиеся педагоги и психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М. Монтессори и др.) давно показали важность раннего возраста, охватывающего сенситивные периоды целого ряда функций в психическом развитии ребенка, т.е. те периоды, когда данная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно бурно развивается под их влиянием [5]. Современная наука обладает необходимыми диагностическими и коррекционно-педагогическими технологиями, позволяющими предотвратить негативные тенденции развития детей раннего возраста, имеющих различные нарушения — сенсорные, интеллектуальные, эмоциональные, двигательные, речевые. Существует ряд методических разработок отечественных ученых (Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелева, Н.Н. Печора, Э.Л. Фрухт и др.), представляющих систему ранней диагностики и психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. Теоретическую базу для этих программ составляют основополагающие работы Л.С. Выготского о значимости практической деятельности для активации мыслительных процессов.[6]

 Актуальность

Результаты отечественных и зарубежных научных исследований и практика со всей очевидностью показывают: раннее выявление, и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых дней жизни позволяют предупредить появление отклонений в развитии вторичной и третичной природы, скоррегировать уже имеющиеся трудности и в результате - значительно снизить степень социальной недостаточности детей-инвалидов и детей с ОВЗ, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество.

Для таких целей в образовательных учреждениях создается психолого-медико-педагогический консилиум, по рекомендации специалистов, которого ребенок направляется на ПМПК.  При диагностике ребёнка с особыми возможностями здоровья мало только констатировать интеллектуальную, речевую, двигательную или сенсорную недостаточность, необходимо поставить клинический диагноз, который отражал бы причину и механизм нарушения развития, определял прогноз социализации и обучения, а также намечал пути и методы лечебно – коррекционной работы [2]. Диагностика отклонений развития основывается на сравнительном анализе общих и специфических закономерностей психического развития нормального и аномального ребёнка. Диагностика носит комплексный характер, т.е. при её проведении учитываются данные клинической медицины (детской психоневрологии, медицинской генетики, педиатрии), дефектологии, психологии. Диагностика аномального развития – это комплексная проблема. И чем раньше она решена, тем быстрее начнётся и будет более успешной реабилитация. По результатам диагностического исследования определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, то есть оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка [3].

К сожалению, на сегодняшний день отмечается увеличение количества детей, поступающих в дошкольные образовательные учреждения, с различного рода нарушениями в развитии, что требует от психолога большего объема времени на диагностику и обработку результатов исследования. Так как применение компьютерной психодиагностики способствует, в некоторой степени, решить эту проблему и позволит охватить максимальное количество детей, нуждающихся в обеспечении раннего выявления и диагностики отклонений в развитии, а также определении их особых образовательных потребностей, мы провели мониторинг существующих компьютерных диагностических программ, для наиболее эффективного использования их в деятельности психолога.

Цель проекта – подбор компьютерного психодиагностического инструментария , для наиболее эффективного использования его в деятельности педагога-психолога ДОО.

Задачи проекта:

1. Мониторинг предлагаемых, на сегодняшний день, компьютерных диагностических программ, анализ литературы и интернет - ресурсов.

2. Отбор диагностических программ, которые соответствуют требованиям и нормам, предъявляемым к работе педагога-психолога с детьми дошкольного возраста.

3. Приобретение навыков работы, используя демо-версии компьютерной диагностики.

4. Обеспечить рабочее место психолога качественным психодиагностическим инструментом, созданным на базе новых информационных технологий.

5. Выявить эффективность использования компьютерной диагностики для экспертной службы психолого-медико-педагогической комиссии.