Среднесрочное планирование по курсам третьего(базового) уровня Кембриджского университета для начальных классов, предмет: познание мира, Тема: Моя Родина Казахстан, 1 класс.

«Обучение представляет собой не обособленное явление или навык, а целостный комплекс педагогических механизмов, повышающий способность обучающихся к обучению» (Руководство, стр 138) В данном разделе учителя рассматривают, каким образом можно передать обучающимся механизмы обучения и самым основным является «Обучение тому, как учиться». Для этого учителям необходимо создать такую среду, где учащиеся будут активно участвовать в образовательном процессе. «Информация передается, но знания и понимания формируется у самого обучающегося, и преподаватель должен оказывать помощь в этом процессе». (Руководство, стр 138) Учитель должен так организовать работу, чтобы учащиеся сами самостоятельно учились, учились мыслить, анализировать, понимать и воспроизводить информацию. Для успешной организации образовательного процесса была проведена предварительная работа, где учителем была предложена следующая работа: 1) Консультирование с директором и администрацией школы; 2) Консультирование с коллегами – другими слушателями курса; 3) Беседа с учащимися об изменениях в проведении уроков; 4) Диагностика; 5) Составление правил класса; В ходе проведения занятий учащиеся активно, заинтересовано были включены в процесс обучения. Была проведена беседа по диагностированию, создание правил групповой работы, деление учащихся на группы, создание доброжелательной атмосферы. «Учителя вовлекают учащихся в работу и позволяют им принимать активное участие во всем, что происходит в классе» (Руководство, стр 141) В серии семи последовательных уроков мною было предложено: Стратегия «Совместная работа над новым материалом» предполагает учебный диалог, являясь основной формой социальной коммуникации, создает необходимые условия для выработки у учащегося умения самостоятельно мыслить, ясно выражать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Часто «диалог» трактуется как вопрос-ответ. Учебный диалог призван добиваться взаимодействия сознаний, чтобы совместными усилиями процесс обучения становился объемным, понятным, разноплановым. Данная стратегия приводит учащиеся к описанию, рассуждению, объяснению, обобщению материала и для того чтобы доказать свои идеи приводят примеры для достижения результата. В таком процессе ученики комментируют, предоставляя повод для размышления, задают наводящие вопросы, а также озвучивают решение проблем, анализируя свои идеи и идеи товарищей. «Ученики не боятся рисковать, напротив, «быть в тупике» для них – очередной повод что-то узнать» (Руководство, стр 152). Стратегия «Кластер». Учащиеся в свободной беседе уверенно вступали в диалог друг с другом при разборе выбранного задания и способах его решения, что способствовало развитию понимания и воспроизведение связной речи учащихся, обогащению лексического запаса, культуры речи и культуры общения. Такой вид деятельности ученикам очень понравился, они научились самостоятельно говорить, обсуждать, аргументировать. Диалог непосредственно развивает критическое мышление учащихся. Данная стратегия создает необходимые условия для выработки у учащегося умения самостоятельно мыслить, ясно выражать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. «Учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую модель класса, в котором ученики будут взаимодействовать друг с другом в целях обнаружения новых и лучших способов совместного выстраивания смысла». (Руководство, стр 168) Стратегия «Синквейн» была предложена ученикам. Обычно молчаливые неуверенные в себе дети, стали более уверенными, активными, пытались отвечать на вопросы, дополнять и даже помогать другим. В ходе беседы учащиеся развивали способность усваивать новые понятия и приобретать новые знания путем самостоятельного логического мышления. Помимо этого, этот метод объединяет в себе все этапы урока: повторения, закрепления и проверки знаний. Мои вопросы, составленные и рассчитанные на разный уровень усвоения материала, заданные учащимся при изучении определенной темы, побуждали учащихся во время беседы связывать уже имеющие у них знания с вновь приобретенными. В ходе групповой и индивидуальной беседы с учащимися я увидела уровень усвоения материала, сумела определить трудности учащихся, вызванные изучением конкретной темы. Беседа позволила мне произвести коррекцию и натолкнула на составление заданий по ликвидации пробелов. «С этой целью преподавателю необходимо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию. Основная мысль заключается в том, что информация передается, но знание и понимание формируется у самого обучающегося» (Руководство, стр 148)