Статья освещает вопросы формирования историко-познавательной компетентности  из опыта работы педагога.

 В образовательном  стандарте  среднего общего образования по истории одна из трех основных компетентностей – историко-познавательная компетентность. Её рассматривают как конечный результат образования и  средство  повышения эффективности образовательного процесса.  Значит, задача  современного педагога –   не дать максимальное количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в  информационном  обществе, самостоятельно добывать и анализировать  знания.  

Как же  формировать  историко-познавательную  компетентность? Как заинтересовать ученика   делать открытия самому?     Известно, что развитие   активной деятельности происходит через  мотивы,   определяющие   потребности и интересы,   увлечения и эмоции, стремления  и идеалы.  В  учебной деятельности, на первый план выступают учебно-познавательный мотивы.

    Я  хочу остановиться на  исследовательском методе обучения. Можно  организовать работу учителя и ученика так:

·                     Учитель формулирует проблему,  на решение которой  отводится  часть учебной деятельности (но могут сделать это и сами учащиеся);

·                     Учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе учебной исследовательской деятельности (важно  дать возможность выбора задания, способов деятельности);

·                     Деятельность учителя сводится к   управлению учебным процессом разрешения проблемных задач;

·                     Учебный процесс сопровождается интенсивным темпом работы, повышением интереса к предмету, а полученные знания  отличаются глубиной, прочностью и действенностью, так  добыты  самостоятельно.

Прохождение всех этапов научного исследования требует терпения, дисциплины и усидчивости от ученика. Учащиеся получают представление о происхождении научных знаний, о взаимосвязи фактов, понятий, законов, теоретических выводов. Идет формирование навыков выдвижения гипотезы исследования, его целей и задач.

  Творческие и проектные работы учащихся на уроке и во внеурочное время (рисунки, схемы, стихи, интервью, исторические сочинения, эссе, доклады, презентации и др.) способствуют развитию интереса, способностей, навыков самостоятельной работы,  поиску.  А значит,   происходит формирование  историко-познавательной  компетентности.   Большое значение для формирования  компетентности имеет демонстрация примера исторических личностей, которые сумели проявить себя, достигли определенных результатов в творческой интеллектуальной деятельности. Можно быть уверенным, что человек, занявшийся лично исследованием это уже самостоятельная  личность, склонная к поиску и анализу информации, которая способны занять самостоятельную жизненную позицию.