В 1 классе ребенок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит олова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Научив ребенка различать буквы, мы обучаем его тех­нике чтения.Обучение грамоте идет параллельно обучению навыкам чтения. Весь процесс обучения в школе строится через чтение.Оно включает в се­бя все остальные виды речи.Навыки чтения помогут справиться с информа­ционным взрывом (мои второклассники уже готовят доклады и сообщения, используя различную справочную литературу, энциклопедии, журналы), га­рантируют максимальное возмещение затрат времени и усилий, вложенных в чтение, помогут обрести принципиально новые качества в организации внимания и памяти для дальнейшей учебы.Навыки чтения помогут активиза­ции познавательной деятельности.

Вся методика громкого чтения и развивающего чтения направлена на воспитание активного читателя, осознанно воспринимающего прочитанное.

Проверяя у своих ребят в начале учебного года технику чтения по теисту N 2, составленному мной с использованием слов из карточек, (методика, описанная в книге "Навыки громкого чтения" Л.Н.Засориной, Е.М.Плюсниной, Н.В.Даниловой, Санкт-Петербург) получила результаты, показанные на "Диаграмме уровней скорости послов­ного чтения (слева)".После этого мы продолжили работу по карточкам, ко­торую начали еще в I классе. Теперь карточки прочитывались не только сначала, но и с середины.Все ребята, включая и тех, кто читает ниже среднего уровня, прочитывали слова, в которых было от 6 до 13 букв и более.

Во II классе работа по карточкам стала для нас разминкой на каж­дом уроке чтения.Ребята с каждым днем прочитывали все больше слов, а некоторые за минуту успевали прочитать не одну карточку.

К середине года наши результаты заметно улучшились. Методика "Развивающего чтения" предпо­лагает не только работу с карточками, но и с текстами.Уже в первом классе начался обучающий эксперимент по текстам из книги Л.Н.Засориной "Развивающее чтение".Были отработаны три первых текста, хотя они рас- читаны для 2-3 класса.Ребятам эта работа очень понравилась.Протоколы, полученные после обработки результатов дали мне возможность скорректи­ровать свою дальнейшую работу.Основным недостатком многих учащихся бы­ло низкое качество чтения.

Методика проверки техники чтения по этим текстам существенно от­личается от традиционной.В традиционной методике основной уклон идет на скорость чтения, а в новой- на осмысленное восприятие, учитывая при этом и скорость чтения.

Работа эта ведется так: каждый ученик получает на парту текст и читает его, фиксируя время, затраченное на чтение текста.Затем задают­ся вопросы по тексту (от 6 до 10), на которые дети отвечают письменно. Читая ответы учеников и обрабатывая их, учитель видит степень усвоения прочитанного, т.е. качество чтения.