Хотя вопрос о дифференцированном обучении хорошо разработан теоретически, многие практические вопросы остаются открытыми. Как организовать учёт индивидуальных способностей учащихся, как лучше разделить их на группы, (т.е. выделить сильных, средних, слабых) и установить причины, по которым ребёнок не успевает. Как методически правильно построить урок. Как организовать постоянную, а не эпизодическую работу с хорошо успевающими учениками. Как проводить дифференцированные проверочные работы и оценивать их. Как отобрать дидактический материал так, чтобы он соответствовал уровням обученности учащихся.

Обращаясь к последнему вопросу, рассмотрим, каким образом тема «Односоставные предложения» представлена с точки зрения дифференциации обучения в разных учебных комплексах: в учебниках русского языка Ю.С. Пичугова (по программе В.В. Бабайцевой), М.В. Панова (по программе М.В. Панова), М.М. Разумовской, П.А. Леканта (по программе М. М. Разумовской), Р.Н. Бунеева, Л.Ю. Комиссаровой (по программе Р.Н. Бунеева). Во всех этих учебниках односоставные предложения изучаются в 8 классе.